A Case Study of Interactionist Group Dynamic Assessment in English Oral Narrative.pdf

1、Poehner(2008)認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)估理論是在教學(xué)背景中把評(píng)估(了解學(xué)生的能力)與教學(xué)(促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展)辯證地結(jié)合在一起的理論。動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不再是一種新的研究方法，事實(shí)上，它的應(yīng)用與研究已經(jīng)接近半個(gè)世紀(jì)。截止到2010,侯杰和劉燕(2011)在動(dòng)態(tài)評(píng)估的網(wǎng)站(www.dynamicassessment.com)上，檢索到700篇左右的相關(guān)文章及著作。這些文獻(xiàn)大部分都是在最近10至15年間發(fā)表的，通過(guò)它們可以了

2、解目前動(dòng)態(tài)評(píng)估理論蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。然而語(yǔ)言學(xué)家僅僅是在最近才開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估外語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)踐。這些研究要不就是介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估要不就是一對(duì)一的互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估。介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估不能為教師、評(píng)估人員和中介人員提供動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中的細(xì)節(jié)，而一對(duì)一的互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估在二語(yǔ)教學(xué)中不能適用于人數(shù)眾多的課堂教學(xué)。所以本文嘗試Poehner(2009)建議使用的互動(dòng)式組動(dòng)態(tài)評(píng)估，旨在把互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用到二語(yǔ)教學(xué)的大課堂中去。以組為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)評(píng)估與一對(duì)一的動(dòng)

3、態(tài)評(píng)估都遵循著相同的中介原則，它們不同的是組動(dòng)態(tài)評(píng)估要考慮到整組的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)，為了使組動(dòng)態(tài)評(píng)估能有效地促進(jìn)整組成員的發(fā)展，教師必須積極地加入到組動(dòng)態(tài)評(píng)估的互動(dòng)活動(dòng)中。
　　 本研究探尋組動(dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用，主要是在外語(yǔ)口述訓(xùn)練活動(dòng)中的應(yīng)用。在此研究中，共有58名山東農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與，他們中又有4人參與到中介過(guò)程中一對(duì)一的互動(dòng)活動(dòng)。整個(gè)研究過(guò)程分為三個(gè)階段：1.前測(cè)；2.中介過(guò)程；3.后測(cè)。與此同時(shí)，

4、每次評(píng)估內(nèi)容均被記錄、轉(zhuǎn)錄和分析。為了能夠確定口頭陳述的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合適、記錄下學(xué)習(xí)者自我反省的實(shí)例及中介活動(dòng)是否成功，將轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容編碼并進(jìn)行分析。
　　 在研究結(jié)果部分與討論部分，研究者首先把非動(dòng)態(tài)評(píng)估1和非動(dòng)態(tài)評(píng)估2兩次評(píng)估中學(xué)生的口述進(jìn)行比較分析。然后針對(duì)中介過(guò)程的內(nèi)容，即中介者與4名學(xué)生對(duì)口述結(jié)構(gòu)是否完整連貫，口述內(nèi)容是否有重心并進(jìn)行總結(jié)評(píng)述的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行解釋說(shuō)明，用以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的潛在發(fā)展。研究結(jié)果表明：(1)組動(dòng)態(tài)