基于語(yǔ)義聯(lián)想軟件的大學(xué)生高頻-多義詞匯自主學(xué)習(xí).pdf

1、高頻/多義詞匯是具有并列關(guān)系的高頻詞匯與多義詞匯的結(jié)合。高頻/多義詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用。然而大學(xué)英語(yǔ)高頻/多義詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。本研究通過(guò)對(duì)98名大一學(xué)生進(jìn)行高頻/多義詞匯深度知識(shí)測(cè)試來(lái)探究大學(xué)英語(yǔ)高頻/多義詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高頻/多義詞匯知識(shí)雜亂無(wú)章而又缺乏全面性，不成系統(tǒng)。而課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果一致證明，教師在進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的詞匯教學(xué)法，只注重對(duì)生詞、難詞和偏詞的講解，并不重視

2、高頻/多義詞匯。因此，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難全面地掌握高頻/多義詞匯。
　　基于語(yǔ)義聯(lián)想軟件的高頻/多義詞匯自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效補(bǔ)充形式?；谡Z(yǔ)義聯(lián)想軟件的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者在以學(xué)習(xí)者為中心的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷接觸高頻/多義詞匯的不同語(yǔ)義形式，熟悉高頻/多義詞匯的各種意項(xiàng)，同義詞，反義詞，派生形式和搭配等等，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)這些語(yǔ)義形式進(jìn)行組織。從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在頭腦中形成內(nèi)化的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助

3、他們克服高頻/多義詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有效地促進(jìn)高頻/多義詞匯的學(xué)習(xí)。此外，為了闡述基于語(yǔ)義聯(lián)想軟件的自主學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，筆者提出了一些教學(xué)原則并進(jìn)一步闡述了如何進(jìn)行應(yīng)用。其中包括了教師的計(jì)劃，學(xué)習(xí)者的任務(wù)，師生互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。本文還演示了學(xué)習(xí)案例，通過(guò)以高頻/多義詞匯“make”為例來(lái)進(jìn)行了進(jìn)一步的說(shuō)明。
　　本研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)高頻/多義詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及其成因。同時(shí)，論文也闡述了如何借助基于語(yǔ)義聯(lián)想軟件的自主學(xué)習(xí)，