An Empirical Study on the Scaffolding Role of Lexical Chunks in College English Teaching-from Input of Reading to Output of Wri.pdf

1、近20年來大規(guī)模的真實語料統(tǒng)計分析表明，自然話語中的90％是由可以自由組合的單詞和固定短語之間的一種半固定的“板塊”(chunks)結構即“詞塊”來實現的(Altenberg，1991)。研究表明本族語者大腦中都存儲了大量的詞塊?！霸~塊”是指語言中頻繁出現的作為整體儲存在大腦詞庫中能被快速提取使用的多詞詞項或預制的語言塊。詞塊簡化了語言加工過程，能大大減輕學習者的記憶負擔。
　　 Lewis(1993:84)指出詞匯才是語言的基

2、礎，因為構成語言的是“語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”并提出了“詞匯法”。他的詞匯法以交際法為基礎并對交際法進行了補充，既能避免傳統(tǒng)結構法的缺點又能克服交際法的缺點，被認為是一種折中的教學法。本文作者認為詞塊在大學英語教學中可以充當“支架”，詞塊法能促進語言創(chuàng)新，使學習者成為更積極，更高效，更自主的學習者，更適合中國英語學習者。
　　 本研究的創(chuàng)新在于探討閱讀教學中大量的詞塊輸入與學生寫作輸出中詞塊能力及寫作水平的相關性，以驗證

3、詞塊作為學習者語言輸入與輸出之間的“支架”，對提高非英語專業(yè)學習者寫作中語言的流利性，恰當性以及地道性的作用。本文作者實施了為期四個月的詞塊法教學實驗，旨在回答以下的三個問題來探討詞塊“支架”在學習者語言輸入與輸出之間的相關性。
　　 1.大量的詞塊輸入能否提高學生的詞塊意識(注意并學習掌握詞塊)和詞塊能力(識別及運用詞塊的能力)?
　　 2.學生的詞塊能力與總成績的提高及與作文成績的提高之間的相關性如何?
　　

4、 3.學生的詞塊能力與寫作水平之間的相關性如何?
　　 本研究所抽選的76名實驗對象都來自于寧夏大學化工學院的兩個自然班，一個班(38人)被隨機抽選為實驗班，另一個班(38人)為控制班。兩個班所用教材相同，課時相同，且都由同一個老師(作者)授課，實驗前的語言水平也相似。在控制班采用傳統(tǒng)教學法，注重詞匯語法二分法，而在實驗班采用詞塊法教學。
　　 問卷分析表明詞塊法教學促進了學習者的詞塊意識。采用SPSS12.0對前測和后

5、測數據進行分析的結果表明實驗班受試者的中測作文及后測作文中所用的詞塊數量遠超過控制班，實驗班中測和后測的作文成績均高于控制班，實驗班的后測總成績也高于控制班。由此得出結論：大量的詞塊輸入訓練能有效地提高學生的詞塊意識及詞塊能力，詞塊能力與總成績及作文成績的提高有相關性，詞塊能力與寫作水平有相關性。實驗結果表明以詞塊為中心的教學能促進語言輸入的內化，能促進學習者詞塊能力的發(fā)展，是提高寫作輸出能力和語言綜合能力非常重要也非常有效的學習策略，