基于紙筆和計算機的英語閱讀測試中受試者元認知策略使用對比研究.pdf

1、隨著多媒體網絡在現(xiàn)代英語教學中的應用，許多高校開始利用網絡考試系統(tǒng)或網絡教學平臺來檢測學生的英語閱讀水平。但是，與傳統(tǒng)的紙筆閱讀測試相比，基于計算機的測試在為考生提供優(yōu)越的客觀條件的同時，也向考生提出了新的要求和挑戰(zhàn)。自2008年重慶大學開發(fā)大學英語網絡考試系統(tǒng)以來，不少學生反映，他們對基于計算機的語言測試很不適應，測試結果不一定能反映其真實水平。特別是與傳統(tǒng)的紙筆閱讀測試相比，基于計算機的閱讀測試更容易讓人產生心理上的畏懼?；诒M量減

2、少新的英語閱讀考試帶來的不利影響，促進網絡考試發(fā)展的目的，本研究從考生角度出發(fā)，探討他們在計算機與紙筆兩種考試媒介中元認知策略使用差異，以及造成這種差異的原因。
　　本研究的受試對象為重慶大學非英語專業(yè)二年級184位學生，所有受試在過去一年時間里都參加過基于計算機的英語閱讀測試。研究涉及兩次不同介質的英語閱讀測試和一次問卷調查，其中，基于紙筆和基于計算機的英語閱讀測試題分別選自10年前的四級考試真題，各包含4篇文章，共20道多項選

3、擇題，滿分20分。所有受試先在普通教室用40分鐘完成基于紙筆的英語閱讀測試，緊接著在自主學習中心用相同的時間完成相同難度的基于計算機的英語閱讀測試，然后用10分鐘完成分別針對紙筆和計算機閱讀測試的元認知策略問卷。問卷以 Aek Phakiti(2008)的閱讀過程認知和元認知策略問卷中的元認知策略部分為基礎，根據(jù)介質的不同做了少許修改。作者在完成兩種測試和調查問卷的數(shù)據(jù)收集和篩選后，將有效樣本（123名考生）依照閱讀習慣分為―不喜歡計算

4、機測試‖、―一般喜歡計算機測試‖和―喜歡計算機測試‖三組，為研究中的元認知策略使用情況的分組做了鋪墊。配對樣本 T檢驗、方差分析和相關分析等數(shù)據(jù)分析完成后，為進一步了解和確認在基于計算機和紙筆閱讀測試過程中受試者元認知策略使用上出現(xiàn)差異的原因，筆者在1組選擇了6名，2組選擇了2名受試進行面對面訪談。
　　實驗和訪談結果表明，計算機考試介質對閱讀習慣不同的受試在元認知計劃、監(jiān)控和評估策略使用方面產生一定程度的影響，但影響的主要因素來

5、自對計算機應用的不熟悉，以及對計算機閱讀測試方式的不適應，雖然絕大部分受試者更喜歡紙筆閱讀測試，但其考試成績總體上不受考試介質的影響，一旦受試者適應了新的測試環(huán)境，因對計算機應用不熟悉產生的影響就會逐漸消失。
　　為減少計算機閱讀測試的負面影響，作者針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出以下建議：首先，教師可以常引導學生在計算機上進行英語閱讀訓練，以便消除他們在進行基于計算機閱讀時的焦慮感；其次，基于計算機語言測試的設計者們有必要對基于計算機的