大學英語課堂中的多模態(tài)話語對學生多元識讀能力的影響.pdf

1、21世紀到來，隨著多元文化交流和信息技術的發(fā)展，人們進入了一個交流溝通方式多樣化的世界。影像、廣告、圖片、卡通充斥著我們的生活，改變著我們交流和表達意義的方式，這也就改變了語言在大眾交流中的地位，促進了多模態(tài)的出現(xiàn)。多模態(tài)，即以多種表意工具和符號資源，結(jié)合人類的感官體驗以達到人和周圍人或信息的交流的媒介。
　　當今的社會是一個多模態(tài)的社會，我們需要通過整合多種符號資源包括聲音符號、視覺符號、觸覺符號、行為符號和語言符號來構建意義。

2、隨著人際交流方式和知識獲取途徑的巨大改變，語言不再是唯一的意義表達方式?！洞髮W英語課程教學要求》(教育部，2007)指出在如今信息教育背景下，大學英語教學旨在提高學生的交際和自主學習的能力。而今，大學英語教學與之前的教學截然不同，在備課和教學過程中都呈現(xiàn)出了多模態(tài)這一特點。因此，為實現(xiàn)有效教學，提高學生的多元識讀能力，即能夠理解并處理多模態(tài)信息，進而從各種資源里篩選出所需的信息甚至達到再創(chuàng)造的能力，研究大學英語課堂里的多模態(tài)并揭示模態(tài)之

3、間如何協(xié)同和整合十分有必要。
　　而20世紀末興起的多模態(tài)話語分析為研究課堂多模態(tài)話語和學生多元識讀能力提供了途徑。張德祿(2012)指出，多模態(tài)話語和語言一樣，也包括意義、形式和實體三個層次。多模態(tài)話語分析就為多模態(tài)探索提供了便捷。多模態(tài)話語即是通過不同符號模態(tài)如語言、動態(tài)和靜態(tài)靜視覺圖像、音樂、聲音、電子媒體等的交互作用實現(xiàn)交流（劉文婷，2013），而系統(tǒng)功能語法為多模態(tài)話語分析提供了理論基礎。系統(tǒng)功能語法主張語言是一種社會符

4、號，具有三種功能:概念功能，交際功能，語篇功能。借助功能語言學相關理論，本文將以一個整合之后的分析框架為基礎，對大學英語課堂多模態(tài)話語進行分析。
　　本文采用了類實驗的研究方法，設置有多模態(tài)教學片段為實驗組，少模態(tài)教學片段為對照組進行了對照實驗。之后作為補充，還采用了采訪記錄，探索了課堂多模態(tài)和多元識讀能力的關系，旨在回答以下三個研究問題:大學英語課堂話語的教師常用的模態(tài)是什么;大學英語課堂里對學生多元識讀能力影響較大的模態(tài)是什么

5、;大學英語教師如何操控課堂的多模態(tài)話語以提升教學效果，提高學生多元識讀能力。最后，本文將給出教學啟示。案例分析中，本文列舉了最富典型性的三組案例進行具體分析以展示研究和分析的過程。案例分析中的教學片段分別選取自重慶某大學內(nèi)體育學院和美術學院的各兩個班，共計四個班，兩位教師各負責兩個班:一個體院班級和一個美院班級。通過課堂觀察，參照系統(tǒng)功能語法三大元功能針對教學片段進行了三組對照實驗:第一組為精讀課課后練習講解，實驗組班級采用多個模態(tài)，對

6、照組班級采用較少的模態(tài)，其中最大差異為多媒體資源的干預;第二組為視聽說課中的聽力課，實驗組班級采用多模態(tài)，而對照組班級主要采用聽覺模態(tài);第三組為視聽說中的口語課，實驗組班級采用多種模態(tài)結(jié)合教學，對照組班級主要采用語言模態(tài)。在分析課堂觀察的教學片段、采訪記錄和學生的作業(yè)材料后，發(fā)現(xiàn)當今的大學英語多模態(tài)已不可或缺，有效地選擇和整合多模態(tài)資源能促進教學并提高學生的多元識讀能力，而這要求教師遵循相應原則實現(xiàn)模態(tài)的選擇和配合。稍后，本文將就此給出