五年級數(shù)學(xué)上冊 小數(shù)加法和減法教學(xué)反思 蘇教版

1、1（蘇教版）五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思（蘇教版）五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思小數(shù)加法和減法小數(shù)加法和減法1教學(xué)反思教學(xué)反思本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學(xué)，先教學(xué)筆算的方法，在掌握筆算的基礎(chǔ)上，口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學(xué)加法運算律和減法運算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用，并進行有關(guān)的簡便計算。教材在編寫方面，有以下幾個主要特點。1.不以既定的計算法則束縛學(xué)生，突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位，適當展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善

2、的過程。加強與整數(shù)加、減法的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生形成包攝性更大的認知結(jié)構(gòu)。2.練習(xí)數(shù)量比較充足，練習(xí)形式活潑多樣，避免機械、被動、乏味的計算訓(xùn)練。提供學(xué)生可能出現(xiàn)的計算錯誤，引起學(xué)生的注意；利用驗算提高正確率，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。3.注重計算知識的實際應(yīng)用，除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外，統(tǒng)計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內(nèi)容，對培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力有積極的作用。本單元的例1、例2和“試一試”“練一練”，通過創(chuàng)

3、設(shè)問題情境，營造認知矛盾，因勢利導(dǎo)，逐步構(gòu)建小數(shù)加法和減法的計算法則。例1、例2要解決的主要問題是，列加法和減法的豎式，應(yīng)該把小數(shù)點對齊。這道例題的教學(xué)安排是，先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題，再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢，這里不是憑“小數(shù)點有沒有對齊”來評判哪個豎式正確，是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，分析和體會哪種算法正確。學(xué)生可以結(jié)合具體數(shù)量，2.58元是2元5角8分，3.15元是3元1角5分，2.583.15的豎式應(yīng)該

4、把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫，才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進行分析，2.58是2個一、5個0.1和8個0.01，3.15是3個一、1個0.1、5個0.01，根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗，把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式，最便于計算。計算遷移到減法計算，是一步發(fā)展。在學(xué)生認知過程上，從理解方法到獨立進行計算，可以內(nèi)化算法。教學(xué)這個問題，只要突出一點，即豎式怎樣寫?！霸囈辉嚒苯虒W(xué)的主要內(nèi)容是，和或差的小數(shù)末尾如果有“0”，應(yīng)該化簡。“試一

5、試”的第一個教學(xué)任務(wù)是鞏固“小數(shù)點對齊”這個必須遵循的寫豎式的規(guī)則，讓學(xué)生獨立計算就能達到這一教學(xué)目的。第二個教學(xué)任務(wù)是化簡計算結(jié)果。在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時，教材中曾經(jīng)指出：根據(jù)小數(shù)的性2質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡?，F(xiàn)在要應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡計算的結(jié)果。教學(xué)時要注意兩點：第一，計算的結(jié)果，如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉，計算是正確的，不能僅以沒有把小數(shù)化簡而判定計算是錯誤的；第二，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，把得數(shù)里小數(shù)末尾

6、的“0”去掉。去掉的方法是，在豎式上把這些小數(shù)末尾的“0”逐個劃掉。集中力量解決計算中的難點問題，因人制宜，允許學(xué)生選擇自己需要的方式。在計算小數(shù)減法時，如果被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少，學(xué)生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點問題，安排例3加以解決。其實，這個問題的解決不是例3才開始，在前面已有鋪墊。在教學(xué)計算法則時，已經(jīng)出現(xiàn)了兩個加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。例3的豎式中，依據(jù)9.2－