大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)教學(xué)研究——基于A(yíng)RCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型.pdf

1、隨著終身學(xué)習(xí)理論被越來(lái)越多的人們所接受，輔助于電子智能設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)+的思想成為時(shí)代的潮流，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)生活中一個(gè)不可缺少的組成部分。學(xué)習(xí)不再僅僅只局限于課堂內(nèi)部，越來(lái)越多的人利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，課外學(xué)習(xí)資源一方面廣袤豐富，另一方面則紛繁蕪雜。如何使學(xué)習(xí)者置身在茫茫的學(xué)習(xí)資源中不至于失去學(xué)習(xí)重心而事倍功半，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性起到了至關(guān)重要的作用。如何能夠有效地連接課堂內(nèi)外，使學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行有針對(duì)性的高效的學(xué)習(xí)，筆

2、者認(rèn)為應(yīng)充分利用動(dòng)機(jī)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者較為充足的課后時(shí)間仍保持較高的學(xué)習(xí)熱情，既有針對(duì)性，又有持續(xù)性地學(xué)習(xí)。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由凱勒（J.M.Keller,1987)教授提出的，該模型針對(duì)各種動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行綜合分析，使用問(wèn)題解決的方法進(jìn)行策略的設(shè)計(jì)。相關(guān)研究表明其對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣具有良好的激發(fā)和維持作用。
　　本文選取43名高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。其次，

3、結(jié)合調(diào)查研究，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的主要功能，把目標(biāo)定位，課后任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融入到ARCS動(dòng)機(jī)模型中，結(jié)合ARCS注意（Attention）、切身性（Relevance）、滿(mǎn)意（Satisfaction）、自信（Confidence）等四個(gè)方面構(gòu)建策略庫(kù)，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模型和動(dòng)機(jī)激勵(lì)措施；接著，在模型的實(shí)施過(guò)程中主要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，力圖更加有效地利用新的技術(shù)手段，關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性需要。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒生活的

4、情感體驗(yàn)，在不同層次的交流互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)人格的培養(yǎng)與發(fā)展；最后，再次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析實(shí)施效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束環(huán)節(jié)模型應(yīng)用之前，考試動(dòng)機(jī)為最主要的類(lèi)型，動(dòng)機(jī)的其他類(lèi)型，特別是對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)在興趣未得到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度普遍偏低。經(jīng)過(guò)基于A(yíng)RCS動(dòng)機(jī)理論所設(shè)計(jì)出來(lái)的結(jié)束環(huán)節(jié)模型的實(shí)施，學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度(Attention)，更進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)與自己的相關(guān)性（Relevance)，又因?yàn)轶w會(huì)到了學(xué)習(xí)的信心（confide