圖式理論在非英語專業(yè)英語聽力教學中的應用.pdf

1、在對影響受試者英語聽力能力因素的調(diào)查中,作者發(fā)現(xiàn)詞匯量的匱乏,基本語音知識的缺乏和聽力材料背景知識的不足是其中的主要原因。在圖式理論中,語音圖式和內(nèi)容圖式就包含上述三種知識,因此可以說圖式知識的缺乏會影響聽力效果。然而,在現(xiàn)在的英語聽力教學中,教師很少將圖式理論應用到英語教學中,更別提教授圖式知識使用的策略。在這篇論文中,作者在圖式理論的基礎上設計了一套新的教學模式,并利用這套教學法交給學生什么是圖式和如何在聽力過程中使用圖式知識。

2、r>　　圖式理論的主要論點是,人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念,過去的背景經(jīng)歷聯(lián)系起來,從而構成一個完整的圖式結構幫助理解,所以對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。根據(jù)圖式理論,言語聽辨的過程就是圖式知識與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程,而聽者頭腦中固有的圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。
　　為了將圖式知識和圖式知識使用策略傳授給學生,教師需要靈活運用不同的圖式特征對學生聽力給予指導。在聽力

3、練習之前,教師主要通過一些活動或者多媒體工具將學生已有的相關語言和背景知識激活并加以補充;在聽的過程中,再加以方式方法上的引導和啟發(fā),將具體的圖式知識運用到聽力理解中去;最后,在聽力練習結束后,可以讓學生用自編對話或復述等形式對自己新積累的圖式知識進行描述和總結,從而加深他們對所學知識的印象,幫助他們梳理頭腦中的圖式知識的網(wǎng)絡系統(tǒng),構建出一個新的圖式結構。
　　總之,本論文的目的就是在傳統(tǒng)的聽力教學模式的基礎上結合圖式理論創(chuàng)造出一