地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化語(yǔ)用失誤的一項(xiàng)調(diào)查.pdf

1、語(yǔ)用失誤是語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。英語(yǔ)專業(yè)教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)用能力，并將其作為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)之一。但是，在跨文化交際中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們?nèi)源嬖谥@樣、那樣的語(yǔ)用失誤，其語(yǔ)用能力并未隨著詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的增長(zhǎng)而提高。 1983年，JennyThomas首先提出了語(yǔ)用失誤的概念，并將語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社會(huì)語(yǔ)用失誤兩種。語(yǔ)用失誤是指說(shuō)話不合時(shí)宜、說(shuō)話方式不妥、或者表達(dá)不合習(xí)慣而導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。其

2、危害性在于會(huì)引起操本族語(yǔ)者與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的誤會(huì)，從而導(dǎo)致交際失敗。 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于語(yǔ)用失誤的概念、原因和對(duì)策等進(jìn)行了諸多的研究，也取得了豐碩成果，然而這些成就的取得主要體現(xiàn)在重點(diǎn)院校的科研中。而廣大地方院校由于教師水平，學(xué)生素質(zhì)，以及教學(xué)和科研設(shè)施等諸多原因而與重點(diǎn)院校存在很大差距。但是這些地方院校又擔(dān)負(fù)著為國(guó)家、特別是為地方培養(yǎng)合格外語(yǔ)人才的重任，因此我們有必要關(guān)注、研究地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化語(yǔ)用能力，探討

3、避免跨文化交際中的語(yǔ)用失誤的方法，以促進(jìn)地方院校教學(xué)水平的整體提升。 基于這一目的，作者在山東省的三所新上本科的地方院校：濟(jì)寧學(xué)院，濰坊學(xué)院和菏澤學(xué)院進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于跨文化交際中的語(yǔ)用失誤的測(cè)試，并開(kāi)展了一個(gè)小范圍的教師和學(xué)生的訪談。測(cè)試卷分兩個(gè)部分，共40個(gè)問(wèn)題。作者隨機(jī)選擇了大一，大三共194名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。其中有效測(cè)試卷共182份。測(cè)試卷用以分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用失誤的現(xiàn)狀，而作者希望通過(guò)訪談獲得更多有價(jià)值的信息。

4、 作者在調(diào)查之前提出了3個(gè)研究問(wèn)題：(1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀如何?(2)學(xué)生的語(yǔ)用能力是否與語(yǔ)言能力有關(guān)?(3)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在跨文化交際中容易出現(xiàn)哪些方面的語(yǔ)用失誤? 立足于對(duì)測(cè)試結(jié)果的研究分析，比較英語(yǔ)專業(yè)大一和大三學(xué)生的語(yǔ)用能力，作者得出了以下結(jié)論：(1)學(xué)生的跨文化語(yǔ)用能力整體上是不能令人滿意的；(2)學(xué)生的語(yǔ)用能力并未隨著語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，而他們的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力并無(wú)直接的關(guān)系；(3)在跨文

5、化交際中，學(xué)生在言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為方面容易出現(xiàn)12種語(yǔ)用失誤。盡管意識(shí)到了語(yǔ)用能力的重要性，學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)的獲得既不系統(tǒng)，也不充分，因此，還需要教師和學(xué)生的加倍努力。 基于這些結(jié)論，作者就如何幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高其語(yǔ)用能力從五個(gè)方面給出了建議：文化教學(xué)大綱的制訂；文化課程的開(kāi)設(shè)；講授內(nèi)容的豐富；教學(xué)的方法和策略以及跨文化語(yǔ)用的測(cè)試等。 總之，本研究在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，以跨文化交際理論和語(yǔ)用失誤理論為理論基礎(chǔ)，