特殊教育教師的榜樣激勵(lì)對(duì)聽(tīng)障中學(xué)生自立能力的影響研究.pdf

1、榜樣激勵(lì)是一種常見(jiàn)的教育手段。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論表明，人類可以通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得許多適應(yīng)社會(huì)的行為。榜樣激勵(lì)也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國(guó)自古以來(lái)都十分重視以榜樣來(lái)教育和激勵(lì)人們奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)雖然對(duì)榜樣激勵(lì)有一些研究，但這些研究對(duì)象主要是普通群體，許多研究停留在經(jīng)驗(yàn)性和描述性分析的水平上，缺乏實(shí)證研究作為支持。在我國(guó)，聽(tīng)障中學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，由于聽(tīng)障中學(xué)生身體上的缺陷，以及身心發(fā)展還不成熟，導(dǎo)致

2、他們看問(wèn)題往往比較片面，一旦遇到挫折和困難，就容易出現(xiàn)抱怨、泄氣、自卑等心理問(wèn)題。聽(tīng)障中學(xué)生尤其需要特殊教育教師的榜樣激勵(lì)，才能擁有健康的心理，自強(qiáng)不息。因此，我們有必要研究特殊教育教師的榜樣激勵(lì)對(duì)聽(tīng)障中學(xué)生自立能力的影響問(wèn)題。本研究彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在這方面研究的不足，有利于進(jìn)一步完善特殊教育教師的榜樣激勵(lì)教育，為提高聽(tīng)障中學(xué)生的自立能力，加強(qiáng)針對(duì)性教育對(duì)策提供實(shí)證依據(jù)。
　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　?。?）自編的《特殊教育教師對(duì)聽(tīng)障

3、中學(xué)生的榜樣激勵(lì)問(wèn)卷》和改編的《聽(tīng)障中學(xué)生自立能力問(wèn)卷》具有良好的信度和效度，并嚴(yán)格遵守了教育測(cè)量學(xué)的編制要求，能夠作為本研究的測(cè)量工具。
　　（2）特殊教育教師對(duì)聽(tīng)障中學(xué)生的榜樣激勵(lì)分為三個(gè)維度，各維度得分從高到低依次是：同伴榜樣激勵(lì)＞教師自身榜樣激勵(lì)＞大眾傳媒榜樣激勵(lì)。
　?。?）在榜樣激勵(lì)總分上，全聾聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于有殘余聽(tīng)力的聽(tīng)障中學(xué)生；農(nóng)村地區(qū)聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)地區(qū)聽(tīng)障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、師生關(guān)

4、系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)差、師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　　（4）在教師自身榜樣激勵(lì)維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)差、師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　?。?）在同伴榜樣激勵(lì)維度上，農(nóng)村聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽(tīng)障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)差、師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　?。?）在大眾傳媒榜樣激勵(lì)維度上，全聾聽(tīng)障中學(xué)生的得

5、分顯著高于有殘余聽(tīng)力的聽(tīng)障中學(xué)生；農(nóng)村地區(qū)聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)地區(qū)聽(tīng)障中學(xué)生；師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　?。?）聽(tīng)障中學(xué)生自立能力有四個(gè)維度，各個(gè)維度的得分從高到低依次是：生活自立＞社會(huì)自立＞學(xué)習(xí)自立＞心理自立。
　?。?）在自立能力總問(wèn)卷上，農(nóng)村聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽(tīng)障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)差、師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。

6、
　　（9）在社會(huì)自立維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)差、師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　?。?0）在學(xué)習(xí)自立維度上，農(nóng)村聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽(tīng)障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)差、師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　?。?1）在生活自立維度上，農(nóng)村聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽(tīng)障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)差

7、、師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　?。?2）在心理自立維度上，初二年級(jí)聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于其他年級(jí)；師生關(guān)系很好的聽(tīng)障中學(xué)生的得分顯著高于師生關(guān)系較差的聽(tīng)障中學(xué)生。
　?。?3）大眾傳媒榜樣激勵(lì)、同伴榜樣激勵(lì)、教師自身榜樣激勵(lì)以及榜樣激勵(lì)總分和聽(tīng)障中學(xué)生的生活自立、學(xué)習(xí)自立、社會(huì)自立、心理自立以及自立能力總分呈顯著正相關(guān)。
　?。?4）根據(jù)本研究的結(jié)果，我們提出了特殊教育教師要因材施教，開(kāi)展多種形式的榜樣激勵(lì)教育活動(dòng)