高校優(yōu)質(zhì)視頻公開(kāi)課教師話語(yǔ)特征個(gè)案分析.pdf

1、教師話語(yǔ)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方式，對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂教師話語(yǔ)特征進(jìn)行實(shí)證分析，有助于教師反思自己的課堂教學(xué)話語(yǔ)，進(jìn)而診斷與改進(jìn)課堂教師話語(yǔ)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也有助于透視教師教學(xué)觀念，增進(jìn)教師課堂話語(yǔ)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，本研究嘗試以哈佛《公正》課為個(gè)案對(duì)優(yōu)質(zhì)視頻公開(kāi)課教師話語(yǔ)進(jìn)行實(shí)證研究，力圖揭示優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)特征，試圖開(kāi)辟課堂教師話語(yǔ)研究“跨領(lǐng)域”的研究路徑，為該類研究提供了新的思路和方法。圍繞“《公正》課教

2、師話語(yǔ)的分析框架是什么？”以及“《公正》課教師話語(yǔ)具有怎樣的特征？”首先從語(yǔ)用學(xué)話語(yǔ)功能角度出發(fā)，將教師話語(yǔ)劃分為講授話語(yǔ)、提問(wèn)話語(yǔ)、反饋話語(yǔ)三個(gè)部分。然后，以國(guó)內(nèi)外已有分析框架為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論和認(rèn)知分析理論等相關(guān)理論分別構(gòu)建了講授話語(yǔ)、提問(wèn)話語(yǔ)、反饋話語(yǔ)的分析框架。根據(jù)已有分析框架，筆者從《公正》課24堂課中隨機(jī)抽取了三堂課，并利用Excel表格對(duì)三堂課中邁克爾·桑德?tīng)柦淌诘脑捳Z(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，最后形成研究反思。研究

3、發(fā)現(xiàn)，邁克爾·桑德?tīng)柦淌谥v授話語(yǔ)使用量以日常話語(yǔ)所占比例最高，且轉(zhuǎn)換方式為“歸納”和“演繹”;提問(wèn)話語(yǔ)類型以評(píng)價(jià)類和創(chuàng)造類為主，內(nèi)容具有清晰性、情境性;反饋話語(yǔ)類型主要是提升肯定和追問(wèn)，且在反饋話語(yǔ)中注重禮貌用語(yǔ)的使用。根據(jù)以上特征，研究得出以下結(jié)論:第一，教師話語(yǔ)轉(zhuǎn)換是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要介質(zhì)，優(yōu)秀教師更擅長(zhǎng)于通過(guò)“演繹”和“歸納”兩種思維邏輯;第二，教師提問(wèn)話語(yǔ)質(zhì)量與教師反饋方式對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義起關(guān)鍵作用;第三，教師話語(yǔ)特征反映出教師的