口頭糾正反饋對不同外語學(xué)習(xí)焦慮度學(xué)生冠詞習(xí)得的影響.pdf

1、近年來，口頭糾正反饋是二語習(xí)得研究鄰域一個重要且復(fù)雜的問題。先前的研究涉及是否應(yīng)該糾錯，教師何時糾錯和如何有效糾錯?，F(xiàn)有的研究探討不同類型的口頭糾正反饋對二語發(fā)展的影響，認(rèn)為教師為學(xué)生提供口頭糾正反饋十分有必要。然而，很少有實證研究系統(tǒng)調(diào)研口頭糾正反饋和外語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系。
　　本文采用重述和元語言反饋為教學(xué)方法,它們是口頭糾正反饋中隱性和顯性糾正的典型代表。本文研究重述和元語言反饋對中國不同外語學(xué)習(xí)焦慮度的高中生習(xí)得定冠詞―th

2、e和不定冠詞―a的影響。比較重述和元語言反饋對受試提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性的效能。本研究以互動假說、可理解輸出假說和注意假說為理論基礎(chǔ)。使用定性和定量的研究方法，采用單因素方差分析、雙因素方差分析和事后兩兩比較分析的方法。
　　本文提出兩個研究問題:第一，重述和元語言反饋有利于中國不同外語學(xué)習(xí)焦慮度的高中生提高寫作中冠詞的準(zhǔn)確性嗎？第二，重述和元語言反饋，哪個反饋方式對不同外語學(xué)習(xí)焦慮度的高中生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性更有效?
　　

3、實驗設(shè)計包括五個部分：預(yù)測實驗、前測、正式實驗、即時后測/后測1和延時后測/后測2。研究對象為甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣靖遠(yuǎn)一中高二年級六個班的學(xué)生。根據(jù)外語課堂焦慮量表分?jǐn)?shù)，選出52名具有高和低外語學(xué)習(xí)焦慮度的受試。高焦慮和低焦慮組內(nèi)再進(jìn)一步分為重述組、元語言反饋組及參照組。重述組和元語言反饋組受試接受三次實驗干預(yù)，參照組的受試不接受實驗干預(yù)。前測、即時后測和延時后測中采用看圖寫作任務(wù)，并借助SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從預(yù)測實驗到延時后

4、測，實驗為期10周。
　　研究結(jié)果表明：
　?。?）重述和元語言反饋對不同外語學(xué)習(xí)焦慮度的高中生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性有促進(jìn)作用。
　?。?）重述對高外語學(xué)習(xí)焦慮度學(xué)生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性效果更顯著。
　?。?）元語言反饋對低外語學(xué)習(xí)焦慮度學(xué)生提高寫作中冠詞準(zhǔn)確性效果更顯著。
　　本研究的意義在于探索重述和元語言反饋對不同外語學(xué)習(xí)焦慮度高中生冠詞習(xí)得的影響和效能。重述和元語言反饋能有效提高寫作中冠詞的準(zhǔn)確性，