跨文化移情能力作為應(yīng)對(duì)文化沖擊策略的敘事探究.pdf

1、本論文采用敘述探究的方法，研究五名赴臺(tái)參加暑期項(xiàng)目的大陸學(xué)生在臺(tái)的跨文化經(jīng)歷。作者探究了該五名大陸學(xué)生作為旅居者是如何運(yùn)用跨文化移情能力應(yīng)對(duì)所經(jīng)歷的文化休克。作為參與性觀察者，在數(shù)據(jù)收集方面，作者采用結(jié)構(gòu)化的郵件采訪以及現(xiàn)場(chǎng)筆記。通過(guò)分析五名大陸學(xué)生對(duì)其在臺(tái)文化適應(yīng)經(jīng)歷的敘述，作者發(fā)現(xiàn)盡管大陸地區(qū)與臺(tái)灣地區(qū)共享幾乎相同的語(yǔ)言，但五名大陸學(xué)生參與者在臺(tái)灣仍然遭遇了文化休克及文化關(guān)鍵事件；而運(yùn)用跨文化移情能力是旅居者適應(yīng)新文化、應(yīng)對(duì)文化休克

2、的有效策略。
　　本研究發(fā)現(xiàn)五名大陸學(xué)生參與者的跨文化移情表現(xiàn)歸納為五項(xiàng)策略：“承認(rèn)、尊重兩文化間的差異”、“以開(kāi)放、合作的態(tài)度理解他文化”、“克服敵對(duì)意識(shí)，以積極態(tài)度對(duì)待分歧”、“有針對(duì)性地、科學(xué)地傳播和接受信息”和“情感上克服先入為主的文化定式”。本敘事探究的結(jié)論，特別是上述五項(xiàng)策略的提出將有助于高校教師幫助學(xué)生在主客體文化轉(zhuǎn)變的過(guò)程中減壓，并且可協(xié)助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化移情能力的培養(yǎng)，使其在面臨文化休克或文化關(guān)鍵事件時(shí)能夠從