中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者that語(yǔ)跡效應(yīng)實(shí)證研究.pdf

1、That語(yǔ)跡效應(yīng)一直是傳統(tǒng)句法學(xué)和現(xiàn)代句法學(xué)的研究熱點(diǎn)。以往研究大多側(cè)重于解釋該效應(yīng)本身的不對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，而對(duì)該效應(yīng)的實(shí)證研究卻少之又少。因此，本文就中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)距離wh-問(wèn)句中“that語(yǔ)跡效應(yīng)（that-t effect）”的習(xí)得情況進(jìn)行實(shí)證研究，并為今后的實(shí)證研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)結(jié)果能使我們深入了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中介語(yǔ)特征，檢驗(yàn)普遍語(yǔ)法的可及性，并解釋一語(yǔ)和二語(yǔ)者使用that偏好模式不同的原因。
　　本研究探討了以下四

2、個(gè)問(wèn)題：⑴中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得that語(yǔ)跡效應(yīng)時(shí)，是否存在習(xí)得順序和加工難易度的不對(duì)稱(chēng)？⑵不同的語(yǔ)言水平是否會(huì)影響這種不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象？⑶語(yǔ)言水平和句型結(jié)構(gòu)之間是否存在交互效應(yīng)？⑷中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用that的偏好模式和一語(yǔ)者的偏好模式有什么不同？出現(xiàn)這種偏好模式的原因是什么？共有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：語(yǔ)法判斷測(cè)試和口語(yǔ)產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)法判斷任務(wù)是為了驗(yàn)證研究問(wèn)題1-3，口語(yǔ)產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證研究問(wèn)題4。初中組、高中組、大學(xué)組和研究生組四組受試共120人參加語(yǔ)法

3、判斷測(cè)試。英語(yǔ)分別為一語(yǔ)和二語(yǔ)的受試共60人，通過(guò)網(wǎng)上在線(xiàn)測(cè)試，完成口語(yǔ)產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)SPSS.17.0進(jìn)行處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得 that語(yǔ)跡效應(yīng)時(shí)存在不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。從習(xí)得先后順序上看，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得that語(yǔ)跡效應(yīng)的時(shí)間較晚，學(xué)習(xí)階段主要集中在高中到大學(xué)；從加工難易度上看，我們發(fā)現(xiàn)，較之另外兩種語(yǔ)跡成分為賓語(yǔ)(CT)和狀語(yǔ)(AT)的wh-問(wèn)句，主語(yǔ)語(yǔ)跡的句子（ST）加工難度更大。②語(yǔ)言水平會(huì)影響不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

4、語(yǔ)言水平的影響：語(yǔ)言水平較低的初中組和高中組之間，顯著性差異大，不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象明顯；而語(yǔ)言水平較高的兩組受試之間，大學(xué)組和研究生組差異減小，不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象減弱直至消失。句型結(jié)構(gòu)的影響：無(wú)論受試的英語(yǔ)水平高還是低，句型結(jié)構(gòu)都會(huì)影響這種不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。同一語(yǔ)言水平組內(nèi)部，受試在三種句型上的表現(xiàn)為：AT>ST，CT>ST（>表示優(yōu)于）。③數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)言水平和句型結(jié)構(gòu)之間存在交互效應(yīng)。二者的共同作用是不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一。④中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用標(biāo)句詞th