教育智慧與教師成長.pdf

1、20世紀70年代以來，西方教育理論研究逐漸由探尋所謂的“教育規(guī)律”，轉(zhuǎn)向了探究教育情境中的教育意義，教師在教學(xué)實踐中獨特認知的合理性極大地得到了肯定。我國教育研究者則越來越傾向于用教師的“教育智慧”這個概念來概括教師個人在實踐中獨特的認識和創(chuàng)造性的行動。 教育智慧就是在教育這種實踐性活動中，教育者所獨有的，直接影響教育實踐活動的智慧，是聯(lián)結(jié)教育理論與教育實踐的關(guān)鍵性的中介因素。它不僅來源于教育實踐，在教育實踐中產(chǎn)生、發(fā)展，并且直

2、接指向教育實踐。它能在復(fù)雜多變的教育情境中，有效地解決和應(yīng)對各種矛盾和問題，并引領(lǐng)教育實踐活動朝著“好”的方向發(fā)展。不同于一般的知識和技能，教育智慧是難以言傳和習(xí)得的，只能由主體自身在實踐中動態(tài)生成和發(fā)展。教育智慧不僅具有一般智慧都具有的價值性、實踐性、主體性、情境性等本質(zhì)層面的特點；而且還具有獨特的不可言傳性、個體獨特性、動態(tài)生成性、直覺頓悟性和復(fù)雜層次性等表現(xiàn)層面的特點。教育智慧對于教師成長意義非凡，它不僅是教師成長的標志和教師專業(yè)

3、素養(yǎng)的核心，也體現(xiàn)了教師專業(yè)化成長中的主體價值，同時教育智慧的發(fā)展還使得教師成長回歸教育的本質(zhì)。 對于初入職的新教師來說，教育智慧最主要的兩個內(nèi)容就是提高教學(xué)效果和處理與學(xué)生的關(guān)系。影響新教師教育智慧發(fā)展的因素包括：學(xué)生的素質(zhì)特點、教師自身主動性、教師評價標準以及教育行業(yè)傳統(tǒng)。促進新教師教育智慧發(fā)展的方式有很多，其中老教師的點撥和幫助是最有效的方式、然后是教師自身的思考與探索，而同輩團體同事之間的交流則被認為幫助不大、再然后是參