模因論視域下的?？朴⒄Z寫作詞塊教學法.pdf

1、本文以模因論為理論框架，以?？朴⒄Z現(xiàn)狀為背景，根據(jù)模因生命周期的四個階段設計出模因論指導下的詞塊教學模式。并將該教學模式應用于?？朴⒄Z課堂中，通過定性與定量的研究方法，檢驗其效果，旨在培養(yǎng)學生的詞塊意識，在日常英語學習中，增加詞塊輸入，提高學生的英語寫作能力。
　　寫作作為一項重要的英語技能，已引起學者們的重視。而模因論作為解釋文化進化規(guī)律的新型語用理論，也受到了學者們的關注。國內(nèi)已有學者從模因論的角度探討英語寫作教學，如陳琳霞（

2、2008），陳成輝和肖輝（2009),郭亞玲和蔣寶成(2009)等，但鮮有人將模因論與詞塊教學相結合，以?？粕鸀檠芯繉ο蟮难芯扛僦稚佟Ｒ虼?，筆者基于對模因論與詞塊的研究，將二者相結合，設計教學模式，并將其應用于專科英語課堂，進行實證研究。
　　本研究以82名濟寧學院的學前教育專業(yè)大一新生為研究對象，通過問卷，作文前測和作文后測收集數(shù)據(jù)。研究從本學期開始到結束共歷時四個月：首先，在開學之初，筆者通過問卷，調(diào)查被試對于英語寫作的看

3、法、興趣以及被試是否具有詞塊意識；其次，對被試進行作文前測，以掌握學生的實際寫作水平。實驗期間，筆者將模因論指導下的詞塊教學模式應用于英語課堂。該教學模式包括四個環(huán)節(jié)，分別為：詞塊輸入，詞塊記憶，詞塊輸出和詞塊交流。在每個環(huán)節(jié)都圍繞詞塊設計相應的課堂活動，旨在提高學生的詞塊意識，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣和信心，提高學生的英語寫作能力。在學期末，筆者對被試再次進行問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)被試對于英語寫作的看法、興趣是否發(fā)生改變，詞塊意識是否提高，

4、并通過作文后測，檢驗學生作文成績是否提高。據(jù)此，筆者提出兩個研究假設：
　　1)模因論指導下的詞塊教學法有助于提高學生詞塊意識，增強寫作興趣；
　　2)模因論指導下的詞塊教學法有助于提高學生英語寫作水平，改善作文成績。
　　實驗結束后，筆者得出以下結論：
　　1)通過對比兩次問卷的結果，以及對學生前后測作文中詞塊使用數(shù)量的配對樣本T檢驗，表明模因論指導下的詞塊教學模式，有助于增強學生對寫作的興趣，增加學生作文中的

5、詞塊使用量，提高學生詞塊意識。
　　2)通過對學生前后測作文成績的配對T檢驗，以及對學生后測作文成績與后測作文中詞塊使用量的相關性研究，表明模因論指導下的詞塊教學模式有助于提高學生英語表達的流利性和準確性，促進作文水平的提高，從而改善英語寫作成績。
　　由此可見，模因論指導下的詞塊教學模式在?？朴⒄Z寫作教學中是可行的,能夠為?？朴⒄Z寫作教與學提供些啟示。另外，本研究在研究對象和理論選用的切入點上都較以往研究有所創(chuàng)新，一定程度