對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的易混淆詞研究——試從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析.pdf

1、易混淆詞一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確掌握易混淆詞，實(shí)現(xiàn)跨文化交際這一任務(wù)，除了認(rèn)真講授靜態(tài)的詞匯意義，還要關(guān)注在語(yǔ)言材料支持下依賴(lài)語(yǔ)境產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)義。本文從靜態(tài)語(yǔ)義和動(dòng)態(tài)語(yǔ)義的視角出發(fā)，采用了調(diào)查、比較、例證等方法和第二語(yǔ)言習(xí)得理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論等，對(duì)易混淆詞進(jìn)行分析。靜態(tài)易混淆詞的區(qū)別集中在漢字形體特點(diǎn)和詞匯意義，動(dòng)態(tài)易混淆詞則是因語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)差異性產(chǎn)生動(dòng)態(tài)詞義，包含更多的詞語(yǔ)附加義。易混淆詞的偏誤主要是由漢字、漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)引

2、起，但是學(xué)生母語(yǔ)的干擾、學(xué)生自主策略與教師教學(xué)、文化背景等因素在很大程度上影響著易混淆詞的理解和使用；本文通過(guò)對(duì)易混淆詞的種類(lèi)分析和偏誤探究，從“識(shí)好詞”和“用好詞”方面提出教學(xué)策略，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有所幫助。
　　本文打破了傳統(tǒng)漢語(yǔ)本體對(duì)同義詞的研究界限，從中介語(yǔ)角度了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的易混淆詞。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅從詞匯意義角度對(duì)易混淆詞進(jìn)行分類(lèi)及偏誤分析，而且闡述了動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的具有動(dòng)態(tài)詞義的易混