埃及學生普通話去聲聲調(diào)變異研究.pdf

1、通過考察三個水平共45名埃及學生普通話去聲聲調(diào)的變異情況，本文發(fā)現(xiàn)埃及學生普通話去聲習得存在系統(tǒng)變異和非系統(tǒng)變異現(xiàn)象，分析了變異的原因，提出了輔助教學的建議。
　　系統(tǒng)變異表現(xiàn)在:情景語境對埃及學生普通話去聲習得的變異有顯著影響，朗讀單字表情境中標準變式所占比例最大，朗讀雙音節(jié)詞表次之，朗讀句子的標準變式所占比例最小，符合“語體變換”理論。語言語境對埃及學生習得普通話去聲的變異影響跟習得階段有關(guān)，去聲的位置只對初級水平學生的去聲變

2、異有影響，且“X+4”好于“4+X”;搭配聲調(diào)對三個水平學生的去聲變異都有顯著影響，但是隨著漢語水平的提高，這種影響逐漸減弱，當去聲與去聲搭配時，發(fā)音正確率最高，當去聲與陰平、陽平搭配時發(fā)音正確率低。
　　非系統(tǒng)變異表現(xiàn)在:在三種情景語境中，三個水平整體的標準變式數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，非標準變式數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，但是去聲變式的內(nèi)部不斷整合。在“習得階段”，埃及學生習得普通話去聲時，使用標準變式，也使用非標準變式。到了“替代階段”，在所

3、有的語境中使用標準變式的數(shù)量隨著水平的提高而增加，非標準變的數(shù)量減少，標準變式逐漸取代非標準變式。目前，非標準變式并未完全消失，變式的內(nèi)部呈“折線”趨勢，有反彈現(xiàn)象出現(xiàn)。
　　埃及學生習得普通話去聲的變異除了受到情景語境和語言語境的影響外，還受到漢語聲調(diào)“相對音高”特征、漢字認知、言語環(huán)境的熟悉和輕松程度等因素的影響。另外，阿拉伯語的語調(diào)對去聲的發(fā)音有正負遷移作用:一方面，阿拉伯語陳述句句尾的降調(diào)發(fā)音特征與“X+4”的發(fā)音過程相似

4、，可以降低該類組合發(fā)音的難度;另一方面，一個接一個地發(fā)實驗材料中的音，尤其是單字表中，跟阿拉伯語長句中間停頓的平調(diào)類似，可能加大非標準變式陰平出現(xiàn)的概率。
　　為此，本文提出四個方面的教學建議，輔助埃及學生普通話去聲的習得:第一，利用情景語境，多訓練聲調(diào)連續(xù)模式的發(fā)音;第二，對包含去聲的雙音節(jié)詞的教學順序為1+4＞2+4＞3+4＞4+4＞4+輕＞4+3＞4+2＞4+1;第三，從音高、聲帶、調(diào)號三方面幫助學生區(qū)分幾種變式;第四，教師