普通高中生物學校本課程開發(fā)的實踐研究.pdf

1、2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出新的課程改革目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性”，這為校本課程開發(fā)提供了空間和政策支持，促進了我國校本課程開發(fā)理論和實踐的研究與發(fā)展。 通過對國外和國內(nèi)校本課程改革的歷史的回顧，深入了解校本課程開發(fā)的歷史軌跡，通過對現(xiàn)有的校本課程開發(fā)有關理論的分析和理解，形成了校本課程開發(fā)的概念，并且明確了校

2、本課程開發(fā)與自編教材、校本課程開發(fā)與活動課、選修課之間的區(qū)別，以及闡明了校本課程開發(fā)研究的理論基礎、價值追求、活動類型等。在此基礎之上，進行基于龍灣中學的校本課程開發(fā)的實踐。 在確定校本課程開發(fā)的實施程序的基礎上，首先組織成立學校校本課程開發(fā)小組，在充分調(diào)查討論的基礎上提出了實踐研究的操作細節(jié)，包括：1)成立校本課程開發(fā)小組；2)進行校本課程開發(fā)的環(huán)境分析如明確學校的教育目標、教育理念等；3)確定龍灣中學校本課程開發(fā)的活動類型即

3、開發(fā)主體、開發(fā)范圍、開發(fā)活動的方式等；4)確定課程目標、課程內(nèi)容及相應的教學方法，形成課程方案；5)選擇材料編寫教材并按照課程方案實施校本課程；6)課程評價。主要包括對學生學業(yè)成績的評價和對課程本身的評價，學生學業(yè)的評價采用終結性評價與形成性評價相結合的形式如采用檔案袋評定的方法。對課程本身的評價在課程開發(fā)的不同階段采取不同的方式：課程開發(fā)的準備階段采取背景性評價；在課程編制階段進行實質(zhì)性評價；在課程使用階段進行診斷性評價。 經(jīng)

4、過校本課程開發(fā)活動，基本實現(xiàn)了校本課程開發(fā)的價值預期。學生具有了一定的課程選擇權，學生的個性得到了一定的發(fā)展。校本課程開發(fā)使教師的角色發(fā)生了轉變，教師的專業(yè)的到了發(fā)展。同時校本課程開發(fā)使學校的辦學思路日漸清晰，“健康、個性”等漸漸成為學校的辦學宗旨。 同時，也存在有待進一步改進的地方，如：教師的課程意識和課程開發(fā)理論水平及實踐能力都有待進一步提高；教師參與校本課程開發(fā)的時間需要進一步得到保證；課程資源開發(fā)利用的范圍需進一步擴寬；