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1、教育“邂逅”技術(shù)為教育方式的變革帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī),信息技術(shù)與課程深度整合的浪潮正在重塑著教育教學(xué)的發(fā)展路徑。在國(guó)家教育部倡導(dǎo)的智慧校園建設(shè)中,強(qiáng)調(diào)要借助信息技術(shù)支撐學(xué)生有效的學(xué)習(xí),提高其高階思維能力,而高階思維能力的核心就是創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力。創(chuàng)造性問(wèn)題解決(Creative Problem Solving,簡(jiǎn)稱(chēng)CPS)模型是一種針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力薄弱的現(xiàn)象,而提出的一種系統(tǒng)的探討問(wèn)題解決的方法。模型的關(guān)鍵作用在于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散性思維和
2、聚斂性思維相互影響下,進(jìn)行創(chuàng)造性問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)行為。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的創(chuàng)造力是可以在日常教學(xué)訓(xùn)練中得到提升,而CPS模型就是一種行之有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生在教育中被賦予創(chuàng)新的使命,如何輔助教師在教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力,塑造一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育亟待解決的問(wèn)題。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年教育改革的研究熱點(diǎn),它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將知識(shí)學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生,有效的提升了學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果將CPS模型融合到
3、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力是一種新的嘗試。鑒于此,本文展開(kāi)了基于CPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
首先在研究了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)還未提出將CPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)研究,因此本文從一個(gè)全新的視角去設(shè)計(jì)出一種提升學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力的教學(xué)模式。筆者先對(duì)CPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究,為本文奠定一定的理論基礎(chǔ)。然后綜合兩者的優(yōu)勢(shì)在理論研究的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出基于CPS
4、模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將教學(xué)流程劃分為四個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、課前知識(shí)傳遞、課堂交流評(píng)價(jià)以及課后總結(jié)拓展。學(xué)生基于創(chuàng)造性的引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)散思維,思考出盡可能多樣化的問(wèn)題解決方案。最后對(duì)基于CPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,依據(jù)創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),通過(guò)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩組學(xué)生的對(duì)比教學(xué)研究得出結(jié)論。結(jié)果顯示,該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力,尤其在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“創(chuàng)意構(gòu)思”兩個(gè)方面尤為突出。同時(shí),該
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