基于CPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用.pdf

1、教育“邂逅”技術(shù)為教育方式的變革帶來了全新的發(fā)展契機(jī)，信息技術(shù)與課程深度整合的浪潮正在重塑著教育教學(xué)的發(fā)展路徑。在國家教育部倡導(dǎo)的智慧校園建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)要借助信息技術(shù)支撐學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高其高階思維能力，而高階思維能力的核心就是創(chuàng)造性問題解決能力。創(chuàng)造性問題解決（Creative Problem Solving，簡稱CPS）模型是一種針對學(xué)生創(chuàng)造力薄弱的現(xiàn)象，而提出的一種系統(tǒng)的探討問題解決的方法。模型的關(guān)鍵作用在于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散性思維和

2、聚斂性思維相互影響下，進(jìn)行創(chuàng)造性問題解決的學(xué)習(xí)行為。實驗證明學(xué)生的創(chuàng)造力是可以在日常教學(xué)訓(xùn)練中得到提升，而CPS模型就是一種行之有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生在教育中被賦予創(chuàng)新的使命，如何輔助教師在教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決能力，塑造一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育亟待解決的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”是近幾年教育改革的研究熱點，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，有效的提升了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。如果將CPS模型融合到

3、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決能力是一種新的嘗試。鑒于此，本文展開了基于CPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究。
　　首先在研究了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)還未提出將CPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)研究，因此本文從一個全新的視角去設(shè)計出一種提升學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的教學(xué)模式。筆者先對CPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，為本文奠定一定的理論基礎(chǔ)。然后綜合兩者的優(yōu)勢在理論研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計出基于CPS

4、模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)流程劃分為四個環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課前知識傳遞、課堂交流評價以及課后總結(jié)拓展。學(xué)生基于創(chuàng)造性的引導(dǎo)問題發(fā)散思維，思考出盡可能多樣化的問題解決方案。最后對基于CPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實驗研究，依據(jù)創(chuàng)造性問題解決能力評價量表對學(xué)生進(jìn)行測評，通過對照組和實驗組兩組學(xué)生的對比教學(xué)研究得出結(jié)論。結(jié)果顯示，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力，尤其在“發(fā)現(xiàn)問題”和“創(chuàng)意構(gòu)思”兩個方面尤為突出。同時，該