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文檔簡介
1、人類世界的傳承與發(fā)展離不開教育,教育活動(dòng)的進(jìn)行與教師的教學(xué)活動(dòng)密不可分,教師對(duì)教育乃至整個(gè)世界都有著十分重要的作用。想要研究教師就要了解教師究竟是由什么樣的人來擔(dān)任,教師的社會(huì)地位究竟怎樣,擔(dān)任教師需要具備什么樣的條件等問題,想要知道這些問題,就要對(duì)教師身份有充分的了解,研究教師身份的嬗變過程也是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展歷程研究的一個(gè)重要的組成部分。本文試圖從西方教師身份變遷的過程出發(fā),分析教師身份發(fā)展過程,以期能夠了解西方教師職業(yè)發(fā)展不同階段的
2、特征并分析出現(xiàn)這些特征的原因。
研究西方教師身份的歷史嬗變足足跨越了數(shù)千年的歷史,對(duì)整個(gè)西方社會(huì)的教師身份發(fā)展做出分析,主要以教師的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)地位為主要論述點(diǎn),從中分析出教師身份的特點(diǎn)。
本文采用歷史研究法、文獻(xiàn)研究法以及比較研究法等研究方法來研究,以史實(shí)資料為依據(jù),分析出教師身份的變遷。文章正文按照職業(yè)化教師出現(xiàn)之前、教師職業(yè)化以及教師專業(yè)化分為了三大部分,每一部分又分別按不同的教師身份進(jìn)行細(xì)分。
第
3、一部分所論述的內(nèi)容時(shí)間跨度比較長,從非制度化教育階段一直到中世紀(jì)以教士為師,長達(dá)幾千年的歷史。教師身份按照歷史分期可以分為經(jīng)歷了長者為師——智者為師和思想者為師——教會(huì)教士為師三個(gè)階段,這一部分所講的教師雖然稱他們?yōu)榻處?但是這一時(shí)期的教師并不是真正意義上的職業(yè)教師,他們都是在從事其他事業(yè)的同時(shí)也進(jìn)行著教學(xué)工作。教師的個(gè)人聲望對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)。
第二部分是介紹了教師職業(yè)化的發(fā)展歷程,從文藝復(fù)興開始,世俗化的教師力量慢慢壯大,
4、在教會(huì)的夾縫中艱難成長。經(jīng)歷了幾次改革和革命以后,教會(huì)力量被慢慢削弱,普及初等教育的觀點(diǎn)被越來越多的國家接受,初等學(xué)校的教師有很大的缺口,對(duì)教師的要求很低,大量的底層民眾擔(dān)任這種教師,因此也造成了初等教育教師地位低微,難以為生的慘境;而由于西方國家普遍實(shí)行的是雙軌制教育,中等教育和高等教育歷來只有貴族家庭的子女才有能力接受,擔(dān)任這種教育的教師本身也來自于貴族家庭的精英,他們的社會(huì)地位很高。
第三部分是教師專業(yè)化時(shí)期的教師身份,
5、主要介紹的是從師范教育出現(xiàn)以后,教師慢慢成為職業(yè)教師轉(zhuǎn)向從事教育教學(xué)的專業(yè)人員的身份,從西方的代表國——英國、德國和法國分別介紹了他們的教師專業(yè)化的進(jìn)程以及對(duì)教師身份的具體規(guī)定。
研究西方教師身份的嬗變既要從整體上把握,也要從細(xì)微處入手,不能只單純地從教育方面來看教師,更應(yīng)該從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來看教師的身份嬗變,而且一個(gè)時(shí)期的教師不可能只有一類人擔(dān)任,肯定存在著多種不同身份的人,但是既然研究的教師身份,只能從最具代表性的教師身份
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