我國探究性教學實施的文化阻抗研究.pdf

1、碩士學位論文論文作者：學科專業(yè)：指導教師：培養(yǎng)單位：培養(yǎng)類別：完成時間：沈陽師范大學學位評定委員會單位代碼：單位代碼：10166我國探究性教學實施的文化阻抗研究我國探究性教學實施的文化阻抗研究楊麗蓉課程與教學論遲艷杰教授教育科學學院全日制2014年03月06日I我國探究性教學實施的文化阻抗研究中文摘要新世紀開始的基礎教育課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這要求教師相應地轉(zhuǎn)變其教學方式，探究性教學適應新課改的要求逐漸進入我國課堂

2、。教育作為文化的一部分，時時處處都受到本民族文化傳統(tǒng)和文化變遷的制約和影響。探究性教學也不例外，它首先在美國興起并得到蓬勃發(fā)展，與其所處的美國民族文化基礎是分不開的。探究性教學被引入我國后，在實踐中取得了一定成效，但由于失去原有的文化土壤，又受到我國固有文化傳統(tǒng)的影響，使其在我國的實施效果大打折扣。本文在觀察和訪談的基礎上指出了我國探究性教學在實施過程中存在的問題，并從文化阻抗的角度分析其產(chǎn)生問題的原因，進而提出文化自覺的建議，以期為探

3、究性教學的本土化提供文化方面的參考。本文主要采用文獻法、觀察法、訪談法，從以下四方面對我國探究性教學實施的文化阻抗進行闡述。第一章，引言。本章主要介紹了研究的緣起、意義、方法，以及對探究性教學和教學文化的文獻綜述。第二章，我國探究性教學及存在的問題。本文的探究性教學所涉及的探究主要是指導型探究，而我國探究性教學主要存在以下問題：教師在探究性教學的認識上存在偏差；探究教學的課堂缺少自由平等的民主探究氛圍；探究教學的評價體系不完善；探究資源

4、缺乏。第三章，我國探究性教學實施的文化阻抗因素分析。這是本文的主體部分。本文的文化主要指中華民族的文化傳統(tǒng)，具體涉及價值取向、思維方式和教學制度三方面。我國文化傳統(tǒng)價值取向中群體本位的道德哲學，崇官求官的功利化傾向，唯古、唯老的權(quán)威化傾向以及傳統(tǒng)等級觀念影響了我國教育傳統(tǒng)在教育目的、人才選拔、教學方法、師生關(guān)系等方面的價值取向。思維方式重整體綜合輕細節(jié)分析、重具體形象輕抽象邏輯的特點，以及教學制度中控制性、統(tǒng)一性的教學管理制度和以考試為