高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究.pdf

1、當(dāng)前高職教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，社會對高職教育的需求也呈現(xiàn)大眾化。同時對于高職教育的質(zhì)量也提出了更高的要求。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要建立與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。這也是高職院校對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全程監(jiān)控并形成長效的質(zhì)量保障機(jī)制的客觀要求。 本文首先對質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等基本概念進(jìn)行了內(nèi)涵界定。在對高職教育自身特點(diǎn)的剖析基礎(chǔ)上了指出高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則，在

2、分析現(xiàn)有體系存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套科學(xué)完備、可操作性強(qiáng)，適合高職院校實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。 教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)監(jiān)控的重要手段，是判斷教學(xué)水平很重要的一個因素。最后本文以課堂教學(xué)質(zhì)量的評估為主要研究點(diǎn)，以模糊集理論為研究工具，采用層次分析法建立了教學(xué)質(zhì)量的多級模糊綜合評價的數(shù)學(xué)模型，做到了定性與定量相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，力求科學(xué)、合理的評價教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。建立和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，是高職院校保