農(nóng)村小學中高段年級生活化習作的研究與實踐.pdf

1、為了能讓小學生感受寫作樂趣，逐步提高寫作能力?！墩Z文課程標準》將寫作分為兩大階段：1-2年級的寫話，3-6年級的習作。盡管如此，寫作教學仍是小學教育中的難題，長期以來困擾著我們小學語文教師。低段從寫話入手，由于新奇，要求不高等原因，學生保持著易寫、樂寫的狀態(tài)。但到了中高段，隨著字數(shù)要求的提高，內(nèi)容范圍的擴大，學生逐漸變得怕寫。大部分小學生的作文比較空洞，特別是高年級學生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。
　　 尤

2、其是我們農(nóng)村小學，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，喜歡以教師為中心，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為習作題材的人和事，對習作存在害怕心理，缺乏習作方法等問題，很少加以研究。這樣的教學模式下，造成學生“造文”現(xiàn)象普遍，習作教學游離于生活，學生習作興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新?！凹佟?，“大”，“空”，“抄”，“套”現(xiàn)象嚴重。
　　 究其原因可得，學生習作與學生生活實際是緊密聯(lián)系的?！墩Z文課程標準》中也指出：寫作教學

3、應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因為生活是習作的源泉，只有回歸生活，學生才會覺得有話可說，有事可寫，有情可抒。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想?！庇终f“須以學生自求得之”。因此，小學生活化習作的實踐與研究是改革習作教學現(xiàn)狀的需要。
　　 同時，從農(nóng)村小學生生活

4、現(xiàn)實來看，學校教學條件較差；閱讀資源較少，學生閱讀積累貧乏；不少孩子缺少攝取材料、分析材料、加工材料的能力；家長的重視程度明顯不及城鎮(zhèn)。但學校周邊的秀麗風景，濃厚的自然氣息，豐富多彩的課余生活，生活中無處不在的蘊含哲理的農(nóng)諺農(nóng)語等，又為農(nóng)村小學習作教學提供了獨特的資源。怎樣利用好這一資源，揚長避短，將“生活化”引入小學中高段習作教學，是本文探討的重點，也是本文第三、四、五章中的內(nèi)容。其中，在第三章的研究與實踐中，我具體撰寫了自己如何通過