多元文化教育背景下民族初中地方課程開發(fā)與實(shí)施研究——以呼和浩特地區(qū)為例.pdf

1、我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，有著豐富多彩的民族文化，多元文化教育的興起與發(fā)展為我國(guó)民族教育提供了新的研究背景。同時(shí)，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所確立的三級(jí)課程開發(fā)與管理模式，為在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教育提供了廣闊的課程空間和制度保障。課程是實(shí)施多元文化教育最重要的途徑，地方課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，可以更好地從多元文化教育理念出發(fā)，體現(xiàn)出課程的多元性與適應(yīng)性。內(nèi)蒙古是蒙古族聚居的少數(shù)民族自治區(qū)，但長(zhǎng)期以來(lái)，民族學(xué)校的課程更多關(guān)注的是

2、以漢族學(xué)生為主體的一體化的知識(shí)體系，對(duì)體現(xiàn)蒙古族和其他少數(shù)民族文化特色的多元化的知識(shí)體系較為忽視。因此，本研究立足于多元文化教育及地方課程的基本理論，具體分析在多元文化教育背景下呼和浩特地區(qū)民族初中地方課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并探求其原因，進(jìn)而提出民族初中進(jìn)行地方課程開發(fā)與實(shí)施的幾點(diǎn)策略。 第一部分，導(dǎo)言。介紹選題的依據(jù)，本文研究目的及意義，并概括闡述了多元文化教育及地方課程在國(guó)內(nèi)外的研究成果及現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單介紹了論文采用的

3、研究方法。 第二部分，多元文化教育背景下地方課程開發(fā)的理論闡釋。闡述地方課程開發(fā)的基本理論，及地方課程開發(fā)的多元文化教育背景。 第三部分，多元文化教育背景下呼和浩特地區(qū)民族初中地方課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀分析。通過(guò)對(duì)民族初中地方課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，探討其中可能存在的問(wèn)題，及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 第四部分，多元文化教育背景下呼和浩特地區(qū)民族初中地方課程開發(fā)與實(shí)施的策略。第一，創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制，發(fā)揮地