旨在緩解初中生英語課堂焦慮的教師提問研究.pdf

1、隨著二語習(xí)得理論和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)逐步從教師如何教轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者如何學(xué)，個體差異研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣、需要和情感等因素。作為語言學(xué)習(xí)中的情感因素之一，焦慮研究受到越來越多的關(guān)注?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，并且將學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識作為培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。焦慮是外語學(xué)習(xí)中最顯著、最常見的一種情感因素。課堂上的各種因素都可能會對學(xué)習(xí)者的

2、焦慮產(chǎn)生影響。英語教師是課堂學(xué)習(xí)的因素之一，其課堂提問、糾錯和評價(jià)方式可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響他們的正常習(xí)得。
　　本文以二語習(xí)得中Krashen的情感過濾假說和人本主義心理學(xué)為理論指導(dǎo)，研究對象來自山東省郯城縣郯城鎮(zhèn)初級中學(xué)15名英語教師和120名初二學(xué)生。筆者采用Horwitz外語課堂焦慮量表(FLCAS)作為問卷，對120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在英語課堂中學(xué)生普遍存在語言焦慮，焦慮程度因人而異。同時(shí)筆

3、者還設(shè)計(jì)了另外兩份有關(guān)英語教師課堂提問、糾錯和評價(jià)的問卷，問卷結(jié)果輸入到SPSS17.0中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示教師提問、糾錯和評價(jià)方式能夠影響學(xué)生課堂焦慮情緒，教師的某些課堂行為容易引起學(xué)生的高焦慮。最后，筆者又進(jìn)行了為期15周的實(shí)驗(yàn)研究，將自己教授的兩個班級一個作為實(shí)驗(yàn)班，另一個作為對照班，實(shí)驗(yàn)前對兩個班級進(jìn)行前測，發(fā)現(xiàn)兩個班級英語學(xué)習(xí)水平大體相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)問卷結(jié)果調(diào)整教師提問、糾錯和評價(jià)的方式，創(chuàng)造輕松和諧的課堂

4、氛圍，緩解部分學(xué)生課堂高焦慮，并將調(diào)整后的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)班，對照班則按常規(guī)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩個班級進(jìn)行后測。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，通過調(diào)整教師提問、糾錯和評價(jià)等課堂行為，學(xué)生的課堂焦慮情緒得到明顯的緩解，教師的教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到相應(yīng)的改善和提高。
　　根據(jù)調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究提出了如下教學(xué)建議:1)中學(xué)教師應(yīng)開展各種有趣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。2)教師在提問

5、時(shí)應(yīng)注意把握問題的難易程度，課堂提問以隨意點(diǎn)名為主，使學(xué)生的注意力高度集中。3)教師提問后宜為學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。4)當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定提示，以學(xué)生自我糾錯為主，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。5)評價(jià)時(shí)須斟酌，以正評價(jià)為主，經(jīng)常鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。
　　本研究根據(jù)教師的課堂行為即課堂提問以及教師反饋(糾錯及評價(jià)方式)來研究焦慮產(chǎn)生的原因，并依此來調(diào)整教師的課堂行為