關(guān)于鄂爾多斯市區(qū)高中學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究.pdf

1、學(xué)習(xí)策略是個由來已久的話題，20世紀60年代以來，國內(nèi)外專家、學(xué)者從研究語言學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略到研究學(xué)習(xí)策略的分類以及策略培訓(xùn)等進行了諸多論述，為本文的研究奠定了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。 雖然詞匯學(xué)習(xí)一直是語言學(xué)習(xí)中的一個重要方面，然而對大多數(shù)的中學(xué)生來說，太多太難的詞匯難于學(xué)習(xí)和記憶，本文在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，從英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵之處，即詞匯的學(xué)習(xí)和把握入手，通過問卷調(diào)查和訪談的形式對高中學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略方

2、面的運用情況進行了調(diào)查。本文調(diào)查研究的目的是：(1)調(diào)查高中學(xué)生最常用的是哪些具體的詞匯學(xué)習(xí)策略。(2)驗證是否學(xué)習(xí)好的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率要高于學(xué)習(xí)差的學(xué)生。(3)詞匯學(xué)習(xí)策略與高中生的學(xué)習(xí)成績是否有重要的聯(lián)系。被試為鄂爾多斯市區(qū)三所高中高一年級六個平行班的300名學(xué)生。調(diào)查步驟具體為：先對六個班的300名學(xué)生進行詞匯測試和問卷調(diào)查，這兩項同時在60分鐘內(nèi)完成，然后使用SPSS13.0進行結(jié)果分析，根據(jù)分數(shù)將學(xué)生分為高分組和低

3、分組，然后隨機挑選10名高分組的學(xué)生和10名低分組的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用情況進行訪談。調(diào)查與訪談結(jié)論與研究的假設(shè)基本一致。首先，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生最長使用的是記憶策略，多于元認知策略，認知策略和社會策略。其次，高分組的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率大于低分組的學(xué)生。最后，所有的詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有重要的聯(lián)系。 研究中的這些結(jié)果對高中英語的詞匯教學(xué)有著重要的啟示意義：在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)加強對詞匯學(xué)習(xí)策略，特別

4、是認知策略、元認知策略和社會/情感策略的培訓(xùn)。本文在已有文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果及自身教學(xué)實踐，對高中英語詞匯教學(xué)策略訓(xùn)練提出一些建議：首先，高中英語教師在課堂上應(yīng)該組織學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，具體的訓(xùn)練過程可以分為四個步驟為：準備，呈現(xiàn)和操練，鞏固，拓展。其次，在具體的訓(xùn)練過程中，教師的角色是一名誘導(dǎo)者，幫助學(xué)生進行更獨立的學(xué)習(xí)。 總之，本文豐富了高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用的理論研究，進一步證實了詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生