元認(rèn)知策略在初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究.pdf

1、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中最重要的一環(huán)。聽(tīng)力理解作為一種輸入型技能，不是一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的復(fù)雜的過(guò)程，其提高對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)整體水平的提高具有積極的作用。因此，聽(tīng)力理解在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中占有十分重要的地位。如何提高聽(tīng)力理解是一個(gè)值得重視和研究的課題。
　　隨著學(xué)習(xí)策略研究的不斷深入，元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用日益凸顯，越來(lái)越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的潛力及其運(yùn)用的重要性。元認(rèn)知策略是一種更高

2、層次的執(zhí)行技能，是指有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的能力。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，眾多國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者在元認(rèn)知理論及元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合等領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究。我國(guó)近幾年已有學(xué)者將元認(rèn)知納入聽(tīng)力教學(xué)中。他們的研究為聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)辟了新的思路，但就如何將元認(rèn)知策略更科學(xué)、更有效地應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還有待進(jìn)一步的探討和研究。
　　為使元認(rèn)知策略能更好地運(yùn)用于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，本研究對(duì)濟(jì)陽(yáng)創(chuàng)新

3、中學(xué)初三年級(jí)的115名學(xué)生進(jìn)行了為期16周的基于元認(rèn)知策略的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究著重探討以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)前、后初中學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況如何?(2)使用元認(rèn)知策略是否對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)有積極影響?本研究從聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)階段分別做好計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況等三個(gè)方面進(jìn)行了元認(rèn)知聽(tīng)力策略的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
　　本研究將115名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教授關(guān)

4、于元認(rèn)知策略的知識(shí)并訓(xùn)練學(xué)生將計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略有效運(yùn)用于聽(tīng)力過(guò)程中以提高聽(tīng)力理解水平，而對(duì)控制班則不進(jìn)行任何元認(rèn)知策略的講解和訓(xùn)練。通過(guò)試驗(yàn)前、后對(duì)兩個(gè)班元認(rèn)知策略方面的調(diào)查和對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用有了相當(dāng)?shù)奶岣?，而控制班則沒(méi)有顯著變化；由兩班的前測(cè)和后測(cè)的聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，后測(cè)聽(tīng)力成績(jī)顯著高于控制班。由此表明，在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的初中英語(yǔ)聽(tīng)