并置理論與大學英語詞匯教學.pdf

1、每一個把英語作為第二語言的教師和學生對英語詞匯的重要性都了如指掌,學生要想成功表達某種意思必須掌握一定量的單詞。
　　然而,在英語教學中詞匯的地位卻經(jīng)歷了三個截然不同的階段:被忽視、被強調(diào)到現(xiàn)在再次被忽視。特別是現(xiàn)階段,隨著大學英語英語教學改革的不斷深入,人們越來越強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)而忽視了作為基礎的詞匯。大多數(shù)大學英語教師在課堂上忽視了詞匯的基礎性作用,即便是少數(shù)意識到這一作用的教師也依然采取傳統(tǒng)的語法式教學方式。這既不利于學生

2、對于學生對詞匯的靈活掌握,也不利于他們詞匯量大的擴大。
　　怎樣才能有效地進行詞匯教學?并置理論能很好地解決這一問題。作為研究詞與詞之間習慣搭配的理論,自從Firth提出搭配這一概念以來,并置理論已經(jīng)分化出了不同的研究方法和視角。但是,各個學派處于不同的研究目的,對這一理論給出了不同的概念和劃分,使得這一理論雜亂無章。作者綜合前人的研究,對這一理論做出了清晰的總結(jié)和描述,并指出了這一理論在大學英語詞匯教學中的重要作用。
　　

3、通過對作者所教授的非英語專業(yè)學生作文中出現(xiàn)的搭配錯誤的分析整理和分析,作者分別比較了詞匯搭配和語法搭配在收集到的搭配錯誤總數(shù)中所占比例,以及兩大類搭配錯誤的各個小類別在本范疇內(nèi)所占的比例。得出的結(jié)論是,非英語專業(yè)學生作文中出現(xiàn)的詞匯搭配錯誤數(shù)量大大超過語法搭配錯誤數(shù)量,實詞之間的搭配和介詞的正確用法均為學生詞匯學習的難點。出現(xiàn)搭配錯誤的主要原因是英語本身的特征和學習者的策略。前者主要包括學生缺乏動機和同義、近義詞項的干擾,后者則主要包括