中美多元文化教育研究的比較分析.pdf

1、在多民族的國家里，堅(jiān)持各民族教育多樣化發(fā)展，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。中國是一個(gè)多民族的國家，無論是主體民族還是少數(shù)民族，都有其獨(dú)特的文化傳統(tǒng)。從某種角度上講，美國也是一個(gè)多民族國家。中美兩國的民族教育有著不同的歷史發(fā)展軌跡，但是它們?cè)?0世紀(jì)后半葉出現(xiàn)了交叉點(diǎn)——即多元文化教育。 由于民族教育是多元文化教育的重要組成部分，未來我國民族教育在研究的深度和廣度上必將有所發(fā)展，因此用“多元文化教育”一詞來代替“民族教育”一詞進(jìn)

2、行研究就有一定的合理性和前瞻性。 中美兩國學(xué)術(shù)界較少關(guān)注多元文化教育研究的情況，以跨文化的方式來比較分析兩國多元文化教育研究情況的文獻(xiàn)更少。這些方面研究的缺失，不利于我國研究者正確了解和認(rèn)識(shí)我國民族教育研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題。 任何一項(xiàng)研究最重要的是問題和方法，而一項(xiàng)研究又必須在充分占有前人資料的基礎(chǔ)上才可能取得較好的成果。因此，本文從中美多元文化教育研究范圍、研究方法和文獻(xiàn)資料方面入手進(jìn)行研究。經(jīng)過比較分析，中美多

3、元文化教育研究的選題范圍中有一些共同關(guān)注的問題，例如，“多元文化教育”的概念、多元文化教育理念、多元文化教育的課程和雙語教育。但是只要仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題表面上一樣卻隱含著一些本質(zhì)上的不同。這些不同還沒有引起我國研究者足夠的重視。在研究方法領(lǐng)域，中美多元文化教育研究的方法具有一些共同點(diǎn)。這些共同點(diǎn)正好批駁當(dāng)前我國部分多元文化教育研究者認(rèn)為定性方法的大量使用會(huì)影響研究的科學(xué)性的思想。在對(duì)參考文獻(xiàn)分析中，我國研究者所表現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)規(guī)范

4、意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)術(shù)積累缺乏的現(xiàn)象屢見不鮮。 探察中美研究的熱點(diǎn)問題，得到的啟示不是我國研究者應(yīng)該或不應(yīng)該研究什么，而是引起我們對(duì)我國研究者的價(jià)值立場(chǎng)和研究選題的重視。這樣，我們才能形成獨(dú)立的問題意識(shí)，產(chǎn)生原創(chuàng)理論。從某種程度上講，這是在找我們研究者進(jìn)行研究時(shí)的“位”。對(duì)研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范上的不足的反思則是在找我國研究與國外研究接軌的“道”。明確了自己的“位”，找到了發(fā)展的“道”，那么我們的研究不僅會(huì)解決好自己的問題，也會(huì)豐富和發(fā)展世