中國大陸和臺灣兩地中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系比較研究.pdf

1、教育是立國之根本。自20世紀(jì)80年代以來，世界各國不斷地進(jìn)行教育改革，教師評價一直被列為重要的改革策略之一。這主要是由于教育改革成敗與否的關(guān)鍵在于教師，而教師素質(zhì)的提升離不開有效的教師評價，有效的教師評價離不開科學(xué)的教師評價指標(biāo)體系。隨著我國基礎(chǔ)課程改革的加快與深入，完善中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系對推動當(dāng)前的教育改革十分有益。本文正是以探討中小學(xué)教師的評價指標(biāo)體系為研究中心，通過我國大陸與臺灣兩地的中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系的比較以及相關(guān)的實證

2、研究，試圖為完善我國的中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系提供借鑒。
　　 在理論方面，本文首先界定了“教師評價”、“教師評價指標(biāo)”及“教師評價指標(biāo)體系”三個核心概念。然后對與本研究密切相關(guān)的教師評價理論、教師效能理論進(jìn)行了梳理和整合，認(rèn)識到在進(jìn)行教師評價時需確定評價目的，制定評價內(nèi)容或指標(biāo)，明確評價主體和評價方法等，同時，了解到有效教師應(yīng)具備的人格特質(zhì)、應(yīng)有的教學(xué)行為以及教師應(yīng)具有的決策和思考的能力。此外，在文獻(xiàn)綜述部分，本文還對中國臺灣和

3、大陸的中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系進(jìn)行了比較和分析，發(fā)現(xiàn)兩地教師評價指標(biāo)在職業(yè)道德、課堂教學(xué)、對待學(xué)生的要求、專業(yè)發(fā)展等方面既有共同之處也有差異。另外，通過比較發(fā)現(xiàn)在兩地教育部門所發(fā)布的有關(guān)教師評價指標(biāo)體系的內(nèi)容中都缺少工作績效指標(biāo)。這些發(fā)現(xiàn)對于完善我國的中小學(xué)教師評價指標(biāo)具有重要的參考價值。
　　 在實證研究方面，主要運(yùn)用了問卷調(diào)查法。在問卷調(diào)查中，對來自遼寧省沈陽、大連、盤錦、鞍山等11個地市的城鄉(xiāng)中小學(xué)校的學(xué)校管理人員、教師等發(fā)

4、放問卷，回收1157份，有效問卷為806份，并對回收的問卷運(yùn)用SPSS11.5，以平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析，得出全體被試者對中國臺灣中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系持有高度的認(rèn)同。同時，通過對不同城鄉(xiāng)地區(qū)的問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在對制訂合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃、精通所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識的重要性問題上，城鄉(xiāng)被試存在顯著差異。其中，農(nóng)村教師更加關(guān)注教學(xué)計劃的制定和精通所教學(xué)科的專業(yè)知識。通過對不同類型學(xué)校的問卷統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)

5、在對指標(biāo)“促進(jìn)與家長的溝通與合作”的重要性反饋上，因?qū)W校類型的不同而有顯著差異。其中，小學(xué)教師的重視程度高于中學(xué)教師。最后，通過質(zhì)化研究和實證研究，筆者發(fā)現(xiàn)完善我國中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系需要聚焦于：(1)涵括形成性評價指標(biāo)和總結(jié)性評價指標(biāo)；(2)關(guān)注教師的課堂教學(xué)，精通所教學(xué)科知識、清楚顯現(xiàn)教材內(nèi)容，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)評價；(3)關(guān)注教師的反思能力，提升教師的教學(xué)研究能力；(4)關(guān)注教師的溝通與合作能力，特別是與家長、社區(qū)的溝通與合作；(5)