我國農(nóng)村留守兒童人格教育問題研究.pdf

1、農(nóng)村留守兒童是在我國工業(yè)化與城市化快速發(fā)展過程中，隨著大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工而出現(xiàn)的新群體。目前，留守兒童受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但是針對(duì)留守兒童人格教育的研究還非常有限。如何有效發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等各方面的積極作用并形成合力，使他們能夠健康成長，是當(dāng)前需要思考和解決的問題。
　　論文主要分為四個(gè)部分。第一部分是理論概述，主要研究和考察了留守兒童的產(chǎn)生原因，對(duì)進(jìn)行留守兒童的界定，以及對(duì)人格的含義和特征分析，并研究了農(nóng)村留

2、守兒童人格教育的重大意義等問題。
　　第二部分是農(nóng)村留守兒童人格教育的特征分析，主要研究了影響人格形成和發(fā)展的遺傳因素、環(huán)境因素和教育因素，同時(shí)對(duì)開展農(nóng)村留守兒童人格教育所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析和研究，農(nóng)村留守兒童在生活中具有豐富的留守經(jīng)歷;教育中具有濃厚的實(shí)踐色彩;精神上具有真實(shí)的獨(dú)立特色三方面的優(yōu)勢(shì)，也是開展留守兒童人格教育的特色，揭示了留守兒童并非“問題”兒童的代名詞。
　　第三部分是農(nóng)村留守兒童人格教育的弱化及原因的分

3、析，研究和考察了農(nóng)村留守兒童人格教育的現(xiàn)狀及原因所在，著重分析了學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境給留守兒童人格教育產(chǎn)生的影響，為培養(yǎng)具有健全人格的留守兒童提供依據(jù)。
　　第四部分是農(nóng)村留守兒童人格教育的途徑探索，首先明確了人格教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有健全人格的人才，其次，從學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)以及政府方面探討解決問題的思路和途徑。
　　然而，農(nóng)村留守兒童人格教育問題研究和實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，且關(guān)系到留守兒童的健康成長和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，