高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的歷史變革與發(fā)展.pdf

1、我國傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉型促進了教師培養(yǎng)模式的變革，建立適應社會發(fā)展需要的教師培養(yǎng)模式成為高師本科院校面臨的重要課題。本研究從歷史的角度，對我國高等師范教育發(fā)展模式和高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的嬗變作了梳理，概括了教師職前培養(yǎng)模式演變的基本特征，探討了教師職前培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀及其發(fā)展中存在的問題，并從歷史溯源進行成因分析，結合教師教育發(fā)展趨勢提出了優(yōu)化教師職前培養(yǎng)模式的基本對策。這項研究對我國教師教育改革和教師培養(yǎng)模式

2、創(chuàng)新具有一定的參考價值。本論文分為五個部分。 第一部分緒論介紹了教師教育改革背景下教師職前培養(yǎng)模式研究的意義以及開展此項研究的基本思路、方法，對“培養(yǎng)模式”的基本概念進行了辨析。第二部分分析了我國高等師范教育發(fā)展模式從“定向型”到“非定向型”到“混合型”又恢復到“定向型”又走向“混合型”的變遷過程，論者將這一發(fā)展過程中的高等師范本科院校教師職前培養(yǎng)模式劃分為抄襲改造日本的師資培養(yǎng)模式、照搬推行美國的師資培養(yǎng)模式、借鑒學習蘇聯(lián)的師

3、資培養(yǎng)模式、調整優(yōu)化單一定向的師資培養(yǎng)模式和建立多元開放的教師職前培養(yǎng)模式等五個發(fā)展階段，并以百年老校西北師范大學為例對各個階段的特點進行了分析，闡述了教師職前培養(yǎng)模式演變的基本特征，即從單一模式向多元模式發(fā)展、培養(yǎng)目標趨于高標準和全面性、課程體系的調整注重學生的綜合素質和個性發(fā)展、教學運行機制更為科學合理等。第三部分論者對我國傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉型中高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展以及“3+1”、“2+2”等人

4、才培養(yǎng)模式的改革實踐狀況進行了考察分析。 在全面回顧和總結教師職前培養(yǎng)模式發(fā)展變革的基礎上，第四部分論者概括了現(xiàn)行教師職前培養(yǎng)模式中存在的諸如培養(yǎng)目標缺少多樣性、教師教育專業(yè)化水平低、教師教育課程結構體系不合理和教育實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，然后從師范教育專業(yè)性的爭論、高等師范教育改革、教育理論與實踐的不足等三個方面進行了歷史成因分析。最后在第五部分論者結合國際教師教育發(fā)展的趨勢提出了優(yōu)化教師職前培養(yǎng)模式改革的對策，即以培養(yǎng)高素質綜合