“自愿+團隊+行動”教師校本發(fā)展模式研究.pdf

1、走進新世紀，伴隨著基礎教育課程改革實驗的推進以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的目標將引領新一輪教師在職教育走向一個新的發(fā)展階段。教師專業(yè)發(fā)展正日益成為教育研究的熱點。中小學教師的專業(yè)發(fā)展決定著我國新課程改革的成敗，傳統(tǒng)外控式的教師專業(yè)發(fā)展模式因其低效性已不能滿足新課程變革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。以校本培訓為主要途徑的教師校本發(fā)展模式的研究和實踐正方興未艾。相對于培訓院校集中的“脫產(chǎn)培訓、短期繼續(xù)教育”等教師教育形式而言，“校本培訓”

2、形式在我國教師在職教育領域里其優(yōu)勢得以突顯，然而，由于“校本培訓”所產(chǎn)生的時代背景和實踐者的原因，其在前一階段已顯現(xiàn)出來的局限性也引起了教育管理實踐者和研究者的共同關注。 本研究從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，分析了我國傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑的低效性，指出其問題的根源在于將教師的專業(yè)發(fā)展看成是外控式的，被動的只受社會和教育的進步發(fā)展對教師提出的要求和期望等外在因素的影響，是一種強調(diào)由教育部門策劃、強調(diào)自上而下的教育模式。并對當前中小學正在

3、積極嘗試的以校本培訓為主途徑的教師校本發(fā)展進行了理性的審視，問卷調(diào)查顯示，只有7.3％的教師在當前進行的校本培訓中感到“很樂意，收獲很大”，有66.2％的教師認為“不樂意，收獲很少，是沉重的負擔”，調(diào)查結果表明，校本培訓雖然關注了學校的主體地位但依然忽視了教師的主體性，直接導致了這種教師專業(yè)發(fā)展途徑的局限性。教師的發(fā)展離不開有組織的培訓，但培訓只是發(fā)展的途徑之一，如果教師校本發(fā)展只是以校本培訓為主要途徑甚至是唯一途徑，將依然無法解決教師

4、專業(yè)發(fā)展的低效性與當前教育變革對教師專業(yè)發(fā)展的高要求之間的矛盾。新課程對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，新課程變革對教師的全面挑戰(zhàn)呼喚著更加富有實效的教師校本發(fā)展理念和模式。 基于學習型學校倡導的團隊學習理論模型，針對當前進行的校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展中的教師主體性的普遍忽視，筆者提出了“自愿+團隊+行動”的教師校本發(fā)展模式，試圖通過學習型學校的營建使教師個體從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉變，實現(xiàn)校本發(fā)展從“校本培訓”向“校本學