新課程改革下教師課堂管理行為研究.pdf

1、21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課堂改革已實施十年之多，教師在課程改革中的作用舉足輕重，能否把新課程的理念在課堂管理行為中實施踐行已成為改革是否成功的關(guān)鍵，對此專家學(xué)者作出了多方面的探索。本文也從以下三部分進行研究：
　　 第一部分：理論訴求。分析了新課程提倡的創(chuàng)新理念和新課程下課堂管理理念，在此基礎(chǔ)上提出新課程對教師課堂管理行為的新要求：即課堂要有生長性；課堂管理行為要具有質(zhì)量、具有學(xué)生參與性、具有“隱性”特質(zhì)、以“無為”為指導(dǎo)思想

2、。
　　 第二部分：調(diào)查設(shè)計。本文以國內(nèi)有效課堂管理行為研究專家劉家訪教授關(guān)于課堂管理行為因素分析，即教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三維度為理論框架，從教師行為(言語與非言語)、學(xué)生自我管理行為、課堂常規(guī)、互動合作、師生關(guān)系五個層面，以觀察表、觀察提綱為研究工具，采用與訪談相結(jié)合的方法，分析新課程改革下教師課堂管理行為，以求全面系統(tǒng)地了解新課程下當(dāng)前課堂管理行為的真實面貌。在研究中，筆者對平頂山市衛(wèi)東區(qū)的兩所小學(xué)的15名教師進行了30節(jié)課

3、的課堂觀察，并就相關(guān)觀察表進行編碼分析，此外還通過教師與學(xué)生訪談深入了解觀察中的模糊之處。作為一項現(xiàn)實樣本，期望對新課程改革下課堂管理理念的實施提供一些有價值的參考資料。
　　 第三部分：研究結(jié)果。與傳統(tǒng)課堂管理行為相比，新課程下教師課堂管理行為具有更明顯的變化是：言語行為的激勵性，自我管理的能動性，互動中學(xué)生的參與性，課堂常規(guī)的動態(tài)性，行為方式的和諧性。但是觀察結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)許多與傳統(tǒng)行為相似的，與新課程理念相違背的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，

4、仍存在著一定的不足之處，主要表現(xiàn)在：教師言行配合失范，仍以說教行為為主，隱性管理行為貧乏，學(xué)生自我管理技能薄弱，小組互動合作中管理行為欠缺，課堂常規(guī)控制性強，行為方式目標(biāo)偏差。
　　 具體分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行受到多方面的影響，就教師本身而言，主要有教師個人氣質(zhì)、教師專業(yè)素養(yǎng)、管理理念偏差等；就師生雙方而言，主要有互動合作方式、師生關(guān)系牽制，就環(huán)境而言，主要有教室空間環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)文化等，以上的綜合作用，就是教師課堂管理行為現(xiàn)