談新課程改革背景下的高效課堂

1、談新課程改革背景下的高效課堂,——陜西省教育科學(xué)研究所 王鋒,一、高效課堂概述,所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成度的課堂。 真正意義上的高效課堂應(yīng)該是效率最大化和效益最優(yōu)化二者的和諧統(tǒng)一的課堂。高效課堂與傳統(tǒng)的課堂相比較，至少要在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個方面要有所突破，具有負擔(dān)輕，耗,時少、效率高、效果好的特點。高效課堂的問題，研究及論述頗多。但有個基本

2、的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是單位時間內(nèi)學(xué)生受益量的大小，主要表現(xiàn)在課堂的容量，一定時間內(nèi)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂內(nèi)外學(xué)生負擔(dān)等。,二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極的程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與性格養(yǎng)成等諸多方面，這些都與學(xué)生的終身發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)。真正意義上的高效課堂應(yīng)該是效率

3、最大化和效益最優(yōu)化二者的和諧統(tǒng)一的課堂。高效課堂與傳統(tǒng)的課堂相比較，至少要在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個方面有所突破，具有負擔(dān)輕，耗時少、效率高、效果好的特點。,課堂教學(xué)改革主要經(jīng)歷了兩個過程 一是走過了從傳統(tǒng)低效課堂 ——有效課堂——高效課堂的過程。這個過程主要是通過改革課堂結(jié)構(gòu)，旨在大幅度提升單位時間的教學(xué)效率，把學(xué)生從時間+汗水的耗時低效模式中解放出來。 二是走過了從單純追求掌握知識——關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

4、——重視為終生發(fā)展奠基的過程。這個過程主要是通過改革課堂教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，來體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)意義——課堂即成長，即從關(guān)注知識到關(guān),注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長。高效課堂要想取得實質(zhì)性進展，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。學(xué)生的主體性包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。高效課堂的基本特征：主動性、生動性、生成性。主動性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了自覺的學(xué)習(xí)意識，就會激發(fā)潛能，樂在其中，帶來良好的學(xué)習(xí)效

5、益。,生動性是指課堂教學(xué)的情感狀態(tài)，追求課堂教學(xué)的趣味性、豐富性、靈活性，體系寓教于樂，樂中求學(xué)。生成性是指課堂教學(xué)的創(chuàng)新狀態(tài)，課堂教學(xué)要敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”，追求主體多元，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式和獨特新穎的見解，使教學(xué)充滿靈動。,高效課堂的理論支撐：新課改理念。高效課堂是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的”實踐表達“，新課改主張改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，正是高效課堂的”六字真言“，學(xué)生是課堂主體，教師發(fā)揮

6、好組織、引導(dǎo)作用，二者統(tǒng)一，相互促進。具體方法就是在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組研討、展示交流、點撥答疑、再學(xué)反饋、總結(jié)提升，達標(biāo)檢測。,二、高效課堂模式述評,隨著課程改革的持續(xù)深入，各地中小學(xué)高效課堂模式呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的噴薄態(tài)勢。《中國教師報》2010年4月發(fā)布了全國高效課堂九大“教學(xué)范式”，更引起了教育界對高效課堂的廣泛關(guān)注。九大“教學(xué)范式”分別是山東杜郎口中學(xué)“10+ 35”模式、山東昌樂二中“27

7、1”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、,江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。另外，多年前在全國就有影響的江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式也很受教育界同行的追捧。緊隨高效課堂改革大勢，寶雞教育界2009年10月開始實施“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”高效課堂教改實

8、驗，目前已在全市范圍內(nèi)取得了實質(zhì)性效果。,分析各地各校這些高效課堂模式，其共同特征是：都以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”為課堂理念下，以“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為實施策略，突出“民主與平等、自主與合作、探究與生成、個性與發(fā)展”等基本內(nèi)涵要求，建構(gòu)出“學(xué)案先行，自主質(zhì)疑；同伴互助，合作交流；互動探究，討論生成；拓展延伸，遷移運用”的具有校本化的課堂實施模式。這些模式最重要的教育學(xué)價值在于把課堂還給了學(xué)生 ，最

9、大限度的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓,學(xué)生在課堂上感受到了自己的進步和成長，更貼近學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自我需求與課改的本質(zhì)要求。（一）杜郎口中學(xué)的“四學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式 杜郎口中學(xué)在“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，各個學(xué)科不斷深化改革，將其升級改造為“四學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式。 “四學(xué)”就是自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、測學(xué)。 自學(xué)即在問題引領(lǐng)下的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能在緊密聯(lián)系生活的前提下，獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上，閱讀文本，解

10、決問題。自學(xué)環(huán)節(jié)的特點是：問題引領(lǐng)，激活,思維；獨立思考，觀點碰撞；閱讀思考，找出疑難。合學(xué)就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，針對自己的困惑或感興趣的問題，通過多元化的互助方式，采取以探究為主的自主學(xué)習(xí)方式進行體驗、討論、交流、感悟的過程。展學(xué)即以互動、質(zhì)疑為主的學(xué)生自主成長的學(xué)習(xí)成果分享，也就是在師生對于學(xué)習(xí)中的困惑、重點、難點等進行篩選后，進行的以生生互動為主的展示學(xué)習(xí)、成果共,享、智慧碰撞、思想交流等活動。在展示前，教師會給學(xué)生一定時間

11、，讓學(xué)生對展示的問題再進一步挖掘，為展示做好準(zhǔn)備。 展示時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間的互動。測學(xué)即以應(yīng)用、創(chuàng)新、學(xué)以致用為主的反饋過程。 簡評：作為杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的升級版，“四學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，利于學(xué)生享受成長的快樂，也利于教師享受教育的快樂。,(二)河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”      1、理念   

12、60; “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。   “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。,2、導(dǎo)學(xué)案     導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化

13、、多元化、人文化。 3、評價    “課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。    “演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。,簡評：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”讓“一言堂

14、”變成“百家鳴”。在這種課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。,三、山東省昌樂二中“271”模式（一）解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，7

15、0%是中等生，10%是后進生?！?71”也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并通過老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)會的?！?”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。,2、操作 “271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。 3、學(xué)習(xí)動車組

16、 每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用aa、bb、cc形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。,4、兩案并舉 兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練。 簡評：昌樂二中“271”模式，打破了教育的單向傳授形式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在

17、靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。,（四）安徽銅陵銅都雙語學(xué)?！拔瀛h(huán)大課堂”模式（五）山東兗州一中“循環(huán)大課堂” 1、描述 循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。具體解讀如下：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。,循環(huán)大課堂

18、每節(jié)課的起點其實不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時間繞進來，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對接，這樣形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。,簡評:循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來，把時間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。 循環(huán)大課堂的改革，改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂

19、角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。,（六）江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式 1、理念 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。 2、教學(xué)策略 （1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有

20、30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。,（2）靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。 （3）學(xué)生自己謀劃自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，幫助學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生都有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。,（ 4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉。“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中

21、，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 （5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。,3、教學(xué)模式 范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。教學(xué)流程如下： （1）“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；學(xué)生完成自測題目。

22、 （2）“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。,(3)當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。 （4）課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。 簡評：洋思中學(xué)模式有一個

23、堅定不移的教育信念：相信每一位學(xué)生都能教好；有一套科學(xué)具體的操作辦法：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”； 從“最后一名學(xué)生”抓起 ，實行“三清” ：堂堂清，日日清，周周清 。,（七）寶雞高新第一小學(xué)“活動單分組導(dǎo)學(xué)”高效課堂實施策略“活動單分組導(dǎo)學(xué)”高效課堂實施策略就是指以“活動單”為課堂導(dǎo)學(xué)工具，學(xué)生學(xué)習(xí)活動為載體，學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)為核心，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，現(xiàn)場展示為主要反饋形態(tài)的課堂學(xué)習(xí)策略。它主要由導(dǎo)學(xué)案與活動單系

24、統(tǒng)、小組學(xué)習(xí)系統(tǒng)、活動過程系統(tǒng)、小組和學(xué)生個體學(xué)習(xí)反饋評價系統(tǒng)四大系統(tǒng)組成。,1、課堂理念——先學(xué)后導(dǎo)，在學(xué)中導(dǎo)。即一堂課要從“學(xué)”字開頭， “學(xué)”是學(xué)生有既定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一堂課的起點。教師以“學(xué)習(xí)活動單”為抓手，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為途徑，在學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中根據(jù)具體學(xué)情點撥指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)達成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,2、學(xué)習(xí)方式——小組互助學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同

25、質(zhì)”的方式把學(xué)生劃分為8-9個學(xué)習(xí)小組，一個學(xué)習(xí)小組為6人左右，組內(nèi)再按相近的學(xué)習(xí)水平結(jié)成學(xué)習(xí)“對子”。要特別強調(diào)的是，小組內(nèi)涵建設(shè)是“活動單分組導(dǎo)學(xué)”高效課堂實施的一大關(guān)鍵，小組內(nèi)的分工、組員之間的學(xué)習(xí)及評價方式、組員之間的學(xué)習(xí)互動方式、互助方式，小組整體學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評價方式等都需要系統(tǒng)規(guī)劃，細致引導(dǎo)訓(xùn)練，才能保證小組學(xué)習(xí)真正取得實效。,3、主要環(huán)節(jié)：“活動單分組導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式有以下五個特色環(huán)節(jié)： （1）活動單引領(lǐng)，

26、自主學(xué)習(xí)。這有兩個層面的含義：一是每節(jié)課或每個學(xué)習(xí)活動都要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，扎實高效的自主學(xué)習(xí)是問題生成、組內(nèi)討論的基礎(chǔ)；二是整節(jié)課的所有學(xué)習(xí)活動都要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍之中與體系之內(nèi)，讓學(xué)生的知識建構(gòu)、思維發(fā)展、能力形成、情感深化處于完全主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。,“自主學(xué)習(xí)”要做到“四明確”：即明確時間，在什么時間學(xué)、用多長時間學(xué)；明確任務(wù)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)；明確要求，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)做出的具體規(guī)定、學(xué)到什么程度；明確方

27、法，怎樣學(xué)、從哪學(xué)、學(xué)什么？（2）小組交流，合作探究。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就個人或“對子”之間的學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行相互交流、相互補充、相互指正，通過小組內(nèi)的合作解決學(xué)生自己能夠解決的問題。,（3）成果展示，自我完善。學(xué)生的討論結(jié)論、問題答案或發(fā)現(xiàn)的問題、提出的新見解等，都要以小組為單位，利用視頻展示臺現(xiàn)場展示，小組代表現(xiàn)場講解、說明，接受其他學(xué)生的補充提問或評價，將學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題上升到班級各小組之間進行討論、交流

28、、補充、指正，解決具有一定難度的問題，達成共識。,（4）關(guān)鍵問題，集中點撥。針對集體性的關(guān)鍵問題，教師結(jié)合備課中預(yù)設(shè)的核心及重難點問題進行即時點撥，及時梳理、歸納、總結(jié)、提升，保證學(xué)生的認識得到應(yīng)有的升華，關(guān)鍵知識點能有效的理解并掌握。（5)當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固強化。在自學(xué)、討論、交流、展示及教師點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)活動單的相關(guān)訓(xùn)練題目，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過組內(nèi)評價機制及時反饋評價。小組的學(xué)習(xí)訓(xùn)練完成情況在全班展示，作為評價

29、小組學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。,簡評：“活動單分組導(dǎo)學(xué)”符合小學(xué)生的學(xué)情特點，便于實際操作。經(jīng)過三年多的探索實踐，“活動單分組導(dǎo)學(xué)” 高效課堂實施策略的效果已初步顯現(xiàn)。從智力因素方面看，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平、整體思維能力、口語表達能力大幅提升，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀；從非智力因素方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及各種心理品質(zhì)積極改進；從行為習(xí)慣方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力及自我管理能力得到強化鍛煉；從學(xué)習(xí)能力方面看，學(xué)生的讀書的能力和綜合學(xué)習(xí)潛能得到最

30、大程度激發(fā)；從教師發(fā)展角度看，“活動單分組導(dǎo)學(xué)” 高效課堂實施策略極大地促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升，每位教師在探索實踐中養(yǎng)成了“從兒童角度出發(fā)研究兒童”的習(xí)慣，每位教師都形成了具有個人特色的 “教育文集”。,三、如何打造高效課堂,1、優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)著名教育家葉瀾教授認為一堂好課沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)具備一些基本要求，即“五實：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課

31、；五是有待完善的課，即真實的課。,全國小語會每兩年舉行一次大型觀摩研討活動，經(jīng)過研討，認為一堂好的語文課應(yīng)該是：目標(biāo)明確，書聲瑯瑯，議論紛紛，善導(dǎo)樂學(xué)，務(wù)本求實，效果良好。 針對比較理想的小學(xué)語文課堂形態(tài)，全國小語會副理事長柯孔標(biāo)認為：1、理想的小學(xué)語文課堂是“打基礎(chǔ)”的課堂。小學(xué)語文課要牢固樹立“打基礎(chǔ)”的觀念，切實把握小學(xué)語文教學(xué)的總體要求和低、中、高不同學(xué)段的目標(biāo)要求，十分注重學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的梯度性和連貫性。,2、理想的小

32、學(xué)語文課堂應(yīng)是“有兒童”的課堂。語文教學(xué)要發(fā)現(xiàn)兒童的天性，尊重兒童文化，讓兒童用自己的眼光、自己的思維、自己的情感，觀察、理解和感受語言文字中的自然世界和生活世界，學(xué)習(xí)語言文字的運用，習(xí)得最基本的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)兒童的起點，表現(xiàn)兒童的生活，順應(yīng)兒童的天性。3、理想的小學(xué)語文課堂是“重語用”的課堂。廣義的語言運用能力包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動和文學(xué)活動。希望老師們在平時的語文課堂教學(xué)中,打開思路，大膽創(chuàng)新，設(shè)計和展示聽

33、說讀寫有機整合，全面培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的全語言課堂。4、理想的小學(xué)語文課堂是“有文化”的課堂。小學(xué)語文作為一門母語課程，是基礎(chǔ)教育的最重要學(xué)科。小學(xué)語文應(yīng)該通過母語教學(xué)，讓學(xué)生體會到中國傳統(tǒng)文化，尤其是祖國語言文字的博大精深，汲取民族精神的源頭活水。,5、理想的小學(xué)語文課堂是“高效益”的課堂。要在有限的40分鐘時間，明確目標(biāo)，抓住重點，一課一得，實現(xiàn)“人人有提高，個個有發(fā)展”。切忌主次不分，蜻蜓點水，看似面面俱到，熱熱鬧鬧，實則浮光掠影

34、，風(fēng)過無痕。,2、實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)須遵循的規(guī)律 福建大學(xué)余文森教授認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的： 規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要讓他們自己去閱讀和思考，在閱讀和思考中提出問題，有針對性的開展教學(xué)。,規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生還不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教會學(xué)生閱

35、讀和思考問題以及形成良好習(xí)慣方面（教——扶——放)規(guī)律三：溫知而知新——學(xué)會了才有興趣。任何教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，選擇最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)目標(biāo)。,教學(xué)過程中形成的良性循環(huán)： 學(xué)會了—有興趣—愿意學(xué)—會學(xué)習(xí)—學(xué)得好 教學(xué)過程中形成的惡性循環(huán)： 學(xué)不會—沒興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會—怕學(xué)習(xí),3、幾點建議：（1）教學(xué)目標(biāo)一定要把握準(zhǔn)確。 (2）既要重視對教材的研讀，又要重視對學(xué)情的了解。（3)教師課堂教學(xué)要有效率意

36、識，要突出重、難點，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔有效，導(dǎo)學(xué)點撥要簡明精要。教學(xué)方法要恰切高效，教不會的，學(xué)生會的不教。,（4）正確處理“少教”與“多學(xué)”的關(guān)系。少教不等于老師上課袖手旁觀，放任自流，而是要高效率地教。如何做到“少教多學(xué)”？對于老師而言，第一、要啟發(fā)性地教。就是不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，而是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，嘗試解決問題。第二、要有針對性地教。即教學(xué)不要籠統(tǒng)全面，而應(yīng)針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)生的個體差異展開教學(xué)。,

37、第三、要創(chuàng)造性地教。要把時間和精力放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程上。第四、要發(fā)展性地教。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。對學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到：第一、積極學(xué)習(xí)，即通過探究觀念，解決問題，在實踐中運用所學(xué)內(nèi)容。第二、深度學(xué)習(xí)。積極探究，反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶。第三、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步擺脫對老師的依賴，自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主提問，自主領(lǐng)悟。,（5）課堂上對學(xué)