基于多元智能理論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué).pdf

1、本文以霍華德·加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，通過(guò)探討學(xué)生的智力傾向，探索了這一理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用?；诙嘣悄芾碚撨M(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的智力傾向和寫作實(shí)踐的需要。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課中，教師只注重開發(fā)利用學(xué)生的言語(yǔ)智能或邏輯數(shù)理智能，而多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師要注意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種智能因素，從而發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
　　 根據(jù)多元智能理論，人的認(rèn)知能力不是一元的，而是

2、多元化的，每個(gè)人都擁有至少八種智能，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的性格特征和智能組合。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)開發(fā)較弱的智能。博爾曼首次把多元智能理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，他指出教師要針對(duì)不同學(xué)生的智能類型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。多元智能理論的核心思想與國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念也是相通的，例如都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的多元智力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，因材施教，

3、采取更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的綜合能力強(qiáng)的人才。本研究以此為基礎(chǔ)，將多元智能理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)而采取有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。本研究主要探討兩個(gè)問題。其一，基于多元智能理論的教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣？其二，多元智能理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力？
　　 本次

4、研究的對(duì)象是商丘市第十四中學(xué)八年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，分別是實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果是接受多元智能教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班取得顯著的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。數(shù)據(jù)分析表明基于多元智能理論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)比傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法更能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。
　　 此外，根據(jù)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下對(duì)學(xué)生的訪問交流，本文作者能夠感受到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣，并且更有自信。因此，關(guān)注