高中物理教師概念教學行為調查研究.pdf

1、高中新課程的實施要求教師轉變落后的教學理念，調整自己的教學行為，實現(xiàn)先進教育理念與教學行為的有機結合。高中物理教學要做到這一點，首先必須了解當前教師教學行為的現(xiàn)狀。物理概念的教學是物理教學的重要內容之一。因此，對高中物理教師概念教學行為現(xiàn)狀進行調查研究既有重要的理論意義，又有重要的實踐意義。 本研究以物理概念教學理論和教學行為理論為依據，參考他人對教學行為調查問卷編制的已有研究成果，提出問卷編制的4個層面，編制了由36個題項構成

2、的高中物理教師概念教學行為問卷。對問卷的信度分析表明，內部一致性信度為0.8593，再測信度為0.8414，說明這是一份信度較好的問卷。以此為研究工具，對26位在職高中物理教師的概念教學行為現(xiàn)狀進行調查與分析。調查發(fā)現(xiàn)： (1)高中物理教師概念教學行為量化水平的平均分為3.7130。表明全體被調查教師的概念教學行為傾向于進步取向。 (2)3個不同教齡段(5年之內、6年-10年、11年-20年)的高中物理教師在知識生成、啟

3、發(fā)誘導、有效溝通和即時評價等4個層面的得分均高于3分，顯示不同教齡的高中物理教師其概念教學行為均傾向于進步取向。其中，在啟發(fā)誘導層面，第2個教齡段與第3個教齡段存在顯著性差異。 (3)4種不同職稱的高中物理教師在4個層面的得分均高于3分，顯示不同職稱的高中物理教師其概念教學行為均傾向于進步取向。 針對調查了解到的高中物理教師不良概念教學行為，提出了“在知識生成層面，教師要善于引導學生的自主學習；在啟發(fā)誘導層面，教師要有效