標(biāo)準(zhǔn)本位與專業(yè)引領(lǐng)——中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展已成為各國(guó)教育政策的焦點(diǎn)之一，而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。綜觀世界各國(guó)均紛紛制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，相對(duì)地，我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅限于教師資格證書制度，而無(wú)引領(lǐng)教師職后專業(yè)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師易于迷失專業(yè)發(fā)展方向。 基于這一形勢(shì)，為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)的健康發(fā)展，本文透過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解及國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的討論分析，研究適合我國(guó)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 教師專業(yè)

2、發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的指向于通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約和引領(lǐng)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而提高教師的專業(yè)形象。這種標(biāo)準(zhǔn)以教師專業(yè)發(fā)展理論、教師專業(yè)發(fā)展階段理論以及發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的全面性、發(fā)展階段的連續(xù)性和發(fā)展實(shí)踐的指向性。 美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和香港地區(qū)實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際上具有一定的影響力。在占有翔實(shí)資料的基礎(chǔ)上，本研究采用比較研究法，對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析。先分別解析各標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容特征；再總結(jié)分析國(guó)際教

3、師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的理念要求、實(shí)施策略、結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展趨勢(shì)，以供我國(guó)借鑒。 本研究具有創(chuàng)新的部分是探討了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的設(shè)計(jì)思路和基本要求，并構(gòu)建了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架模型。該模型以教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能作為橫向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，把初任教師、勝任教師、成熟教師、專家教師作為縱向教師階段水平依據(jù)，發(fā)展了不同教師階段水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。該模型實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展階段評(píng)價(jià)的有效整合，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的完