我國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)部運行機制研究.pdf

1、我國的國情和農(nóng)村教育現(xiàn)狀決定了我國農(nóng)村義務(wù)教育應(yīng)該面向農(nóng)村，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和全體農(nóng)村學(xué)生服務(wù)。本文以這一思想為指導(dǎo)，在分析農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校過分追求升學(xué)率、只重視文化知識教育的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重研究了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)部運行諸要素及其關(guān)系，闡述了如何促進農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)部諸要素有機結(jié)合，使農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)部運行機制更加科學(xué)、完善，更好地促進農(nóng)村義務(wù)教育落實國家的教育方針，提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教育質(zhì)量，全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。 本論

2、文共分五個部分： 第一部分：從概念入手，探討和界定農(nóng)村義務(wù)教育運行機制的含義，對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)部運行機制的組成要素和它們之間的關(guān)系進行分析。 第二部分：分析我國農(nóng)村義務(wù)教育運行機制的現(xiàn)狀，揭示了當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校在目標(biāo)定位、教育途徑、具體培養(yǎng)模式、領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)校物質(zhì)條件等要素存在的問題。 第三部分：分析了以色列教育中重視勞動技術(shù)教育的現(xiàn)實和先進經(jīng)驗，并把遼寧省農(nóng)村實驗中學(xué)教育教學(xué)改革作為主要個案。國內(nèi)外的