農村初級中學研究型課程開發(fā)研究——以遼寧清原初中學校為個案.pdf

1、國家為了提高國民素質實施了九年義務教育，但在農村，初中階段沒有真正達到提高素質的目的。為此，國家為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才以及針對農村教育凸顯的弊端，進行了一系列的改革，其中最引人注目的是新一輪課程改革中的研究性學習，其目的是為了全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變沉重的學習方式和教師的教學方式。農村初中開發(fā)研究型課程實施的目的在于轉變學校、教師、學生和家長的教育觀念，正確的面對社會現實，引導學生逐漸關注有利于當地農業(yè)、鄉(xiāng)

2、鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的一些問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和社會綜合實踐能力。該文以唯物史觀的角度，在對農村研究型課程內涵特征及與城市初中研究型課程開發(fā)的差異性研究的基礎上，剖析了農村初中研究型課程開發(fā)面臨的以下機遇：國家課程管理體制的變革；農村學校中自身的課程資源優(yōu)勢；學生對個性充分發(fā)展的渴望；教師對個性充分張揚的渴望。進而從心理學基礎、以學生發(fā)展為本的理念和“科教興農”發(fā)展戰(zhàn)略需要的角度提出了其理論與實踐的依據。在此基礎上，構建了農村研究型課程開發(fā)的

3、能力目標、態(tài)度目標、知識目標和生理目標，認為農村初中研究型課程內容的選擇應貼近農村學生的學校生活和社會生活實際，要有時代感，緊密聯系現代科技，要廣泛、靈活，加強與各學科知識聯系。該文提出了農村初中研究型課程開發(fā)的原則，包括：服務農村、兼顧升學，因地制宜、量力而行，培養(yǎng)興趣、注重發(fā)展，重視能力、完善人格，分層開展、因材施教的原則。對研究型課程實施的一般程序從課題知識準備到指導選題、組織課題組、制定研究方案、開展研究直至總結、表達和交流階段