醫(yī)學院校開展研究性學習的探索——PBL模式在濱州醫(yī)學院的應(yīng)用.pdf

1、21世紀是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，科學的發(fā)展，社會的進步對人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了前所未有的要求，人們開始重新審視學習知識的方式。因此，以改變學生學習方式為核心的研究性學習成為世界各國教育改革關(guān)注的焦點。研究性學習注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判意識、生成新知識的能力、獨立學習的能力和團隊合作的品質(zhì)，因而已在許多國家的教學中被廣泛地應(yīng)用。傳統(tǒng)醫(yī)學教育的弊端，使求知主體始終處于教學活動的被動地位，缺乏求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，制約

2、著醫(yī)學生求知模式的科學化，直接影響了教育目標的實現(xiàn)。因此，高等醫(yī)學教育迫切需要引入研究性學習，目的在于培養(yǎng)能夠積極主動地學習新知識，跟上信息社會快速發(fā)展的步伐，有能力、有信心、能妥善處理各種社會關(guān)系的醫(yī)護工作者。 本文首先介紹了研究性學習的歷史背景以及研究性學習在國內(nèi)外的研究進展，論述了醫(yī)學院校開展研究性學習的必要性。因研究性學習的模式眾多，本文通過對現(xiàn)有模式進行比較分析，認為PBL這種研究性學習模式最適合在醫(yī)學院校開展。本文運

3、用文獻研究法、調(diào)查研究法、個案研究法等研究方法，以濱州醫(yī)學院病理生理學教研室在五年制臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生中開展PBL模式的研究性學習為個案，將研究性學習作為一種學習方式應(yīng)用于教學實踐中，通過直觀的操作范例對研究性學習在國內(nèi)醫(yī)學院校開展的可行性及效果進行了分析，通過討論明晰了醫(yī)學院校開展研究性學習的優(yōu)勢，也提出了尚存在的問題。 研究結(jié)果表明：國內(nèi)醫(yī)學院校開展研究性學習是可行的、必要的，有著重要的意義。研究性學習與傳統(tǒng)教育模式相比有

4、其科學性與先進性，促進了學生學習能力的提高，獲得了較好的教學效果。而且，對不同成績水平學生的評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析(x2檢驗)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果具有顯著性差異：成績越好的學生，認為開展研究性學習的成效越顯著。但是，由于PBL模式的開展受到指導(dǎo)教師人數(shù)不足、教師本身素質(zhì)、學生學習觀念以及成績水平等方面的限制，目前尚不能完全適合現(xiàn)存班級大小和學生學習水平。因此，本文就目前開展PBL模式存在的問題，有針對性地提出了一些解決建議，希望能為高等醫(yī)學院校的教