高等師范院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革設(shè)想.pdf

1、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代凸現(xiàn)了教育在社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位和重要作用，而高等師范院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主體力量發(fā)揮著不可替代的作用。然而近幾年來，隨著教育改革的推進(jìn)、教師教育政策的變化等，我國的教師教育體系經(jīng)歷一系列的變革，教師教育的多元化與專業(yè)化使高等師范院校面臨來自外部與自身的各種競爭與壓力。具體表現(xiàn)在:首先，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)使得對教師的需求由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識與綜合性知識以及較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且要具

2、備教育理論知識與實(shí)踐操作能力，這就對高等師范院校提出了提高教師培養(yǎng)專業(yè)化水平的要求。其次，在國家“鼓勵綜合性大學(xué)辦師范教育”政策的倡導(dǎo)之下，部分綜合性大學(xué)以其綜合性、學(xué)術(shù)性的相對優(yōu)勢積極參與教師教育，逐步形成教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元開放的新格局，使得高等師范院校在升學(xué)、就業(yè)以及人才培養(yǎng)等方面面臨很大的競爭壓力。再次，高等師范院校教師培養(yǎng)過程本身存在一些問題，一方面，學(xué)科結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置較為單一，學(xué)術(shù)性與師范性顧此失彼。同時(shí)，反映教師教育特色的因

3、素沒有顯示出明顯的優(yōu)勢，例如教育理論課程的設(shè)置以及畢業(yè)實(shí)習(xí)某種程度上容易流于形式，沒有體現(xiàn)出師范院校的特色。另一方面，許多高等師范院校的改革理念存在一定偏差，其立足點(diǎn)不是將自身師范性的優(yōu)勢發(fā)揮出來，而是致力于向綜合性大學(xué)靠攏，導(dǎo)致核心競爭力的喪失。
　　面對上述問題，高等師范院校應(yīng)如何正確定位，進(jìn)一步提高教師教育的質(zhì)量，適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展提出的新要求，并能應(yīng)對綜合性大學(xué)的競爭，如何在多元化的發(fā)展趨勢中真正使教師教育成為自己的特色，

4、提高綜合辦學(xué)實(shí)力，是高等師范院校面臨的重要任務(wù)。而構(gòu)建合理的教師教育人才培養(yǎng)模式，建立健全教師教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求并能在社會變革中有所作為的人才，為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的師資無疑是關(guān)鍵所在，亦是當(dāng)代中國高等師范院校改革與發(fā)展面臨的重要課題。
　　本論文主要采用文獻(xiàn)法、比較研究法、理論分析法。廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)高師院校人才培養(yǎng)模式以及教師教育方面的研究文獻(xiàn)資料，并用理論思辨的方法進(jìn)行分析。首先，對我國高等師范

5、院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行歷史審視，分別從高等師范教育的初創(chuàng)(1897—1904)、日本模式的移植(1904—1922年)、美國模式的移植(1922—1949)、蘇聯(lián)模式的移植(1951年—20世紀(jì)末)和新世紀(jì)開放的教師教育體系五個(gè)階段予以審視，并分析傳統(tǒng)高師教育人才培養(yǎng)模式存在的問題。其次，以幾個(gè)具有改革特色的學(xué)校分析當(dāng)前高等師范院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，包括北京師范大學(xué)“4+X”模式、四川師范大學(xué)“2+2”模式、上海師范大學(xué)“3+3”模式、