基于學(xué)生主體建構(gòu)的教材處理研究——以高一歷史必修三為例.pdf

1、以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)建構(gòu),并對(duì)教材進(jìn)行有效處理,已經(jīng)被廣大歷史教育者認(rèn)可,并成為歷史教育教學(xué)的一種手段。但是,由于各種歷史的及現(xiàn)實(shí)上的因?yàn)?造成了教師對(duì)教材處理的方式不當(dāng),繼而極大地制約了學(xué)生主體地位的發(fā)展。因而,如何在學(xué)生主體建構(gòu)基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行合情處理就成為一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。
　　 筆者在大量文獻(xiàn)資料查找和匯總的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)與嘉興地區(qū)高中歷史教師的交流、學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)人民版高一歷史必修三教材特點(diǎn)的分析,

2、最終對(duì)如何處理教材以盡可能的將學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度等主體性充分發(fā)揮作用,進(jìn)行了理性的考察和系統(tǒng)的研究。
　　 本文主要從六大部分對(duì)課題進(jìn)行了闡述:
　　 第一部分在前言中,通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的界定,如學(xué)生主體建構(gòu)、教材處理等,對(duì)課題進(jìn)行分解細(xì)化；通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)問題的研究情況,分析了課題提出的可能條件。
　　 第二部分主要介紹了浙江省新課程改革推進(jìn)過(guò)程中,本課題所涉及的相關(guān)問題和現(xiàn)狀分析。如考綱與課標(biāo)

3、有距離,教材處理和學(xué)生主體受束縛；教學(xué)內(nèi)容多,課時(shí)緊,教材處理“走老路”；教材處理無(wú)章可循,隨意性較大；教學(xué)內(nèi)容廣泛,難度加大。教師處理教材水平有限等,分析了課題提出的必要性和針對(duì)性。
　　 第三部分概述了課題的核心--“基于學(xué)生主體建構(gòu)的教材處理”的原則與方法。歸納出權(quán)威性與突破性、結(jié)構(gòu)性與實(shí)用性、全局性與重點(diǎn)性、科學(xué)性與靈活性等四個(gè)原則；并從知識(shí)、能力、情感三大方面細(xì)化教材處理的諸多方式方法,如刪并式、內(nèi)化式、靈活式,問題式

4、、啟發(fā)式、開放式,情境式、生活式等處理教材的方法。
　　 第四部分對(duì)必修三教材進(jìn)行了一定的剖析與解讀,說(shuō)明了高中歷史必修三作為典型例子的選擇因?yàn)?即理念新,內(nèi)容豐富,有利于構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材體系；結(jié)構(gòu)新,以“專題”呈示,有利于構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的教材結(jié)構(gòu)；要求高,結(jié)論性語(yǔ)句很少,有利于構(gòu)建開放式的教學(xué)載體。
　　 第五部分通過(guò)具體的課例應(yīng)用,選擇具有代表性的課堂教學(xué)實(shí)例,詳細(xì)分析了教材處理的諸多原則與方法的綜合