小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同的調查研究——以河北省3所學校為例.pdf

1、本研究中“教師職業(yè)認同”是一個人對教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制。小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同包括小學教育專業(yè)學生對教師職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事小學教師職業(yè)應具備的素質的認識；樂于從教的意愿等。
　　 小學教育專業(yè)的學生是準教師,他們對教師職業(yè)所持的態(tài)度將影響著他們在校學習的效果及職前準備的優(yōu)劣,并影響他們的職業(yè)行為。了解小學教育專業(yè)本科生的心理狀態(tài),培養(yǎng)其

2、積極、正確的教師職業(yè)認同對于教育工作者和小學教育專業(yè)本科生均具有重要的意義。
　　 本研究采用問卷法和訪談法等研究方法,對小學教育專業(yè)本科生進行教師職業(yè)認同調查。調查結果顯示:小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同總體水平普遍較低；女生職業(yè)認識程度比男生的職業(yè)認識程度高,職業(yè)準備更積極；四年級的教師職業(yè)認同程度均明顯高于其他三個年級；自身認同、專業(yè)認同與職業(yè)認同之間存在極其顯著的正相關；小學教育專業(yè)本科生的擇業(yè)價值觀傾向于物質,小學教育

3、專業(yè)本科生最應具備的職業(yè)技能是教學技能和溝通能力。
　　 針對以上調查結果,本文在分析思考的基礎上提出了提高小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同的相關對策。具體如下:
　　 (一)提高小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同的總體水平，(二)提高男生的職業(yè)認識程度,職業(yè)準備能力，(三)不同年級的職業(yè)指導突顯階段特色，(四)轉變價值觀,在重視經濟收入的同時努力“安貧樂教”，(五)課堂教學與教育實踐的比例應該放在同等重要的位置。