復(fù)雜性視閾下的教育研究范式探究.pdf

1、教育研究范式是指教育研究者群體在從事研究過程中所建立的共同的教育信念，以及在此信念指導(dǎo)下的教育研究方法和程序。擁有一定研究范式信念的學(xué)者會(huì)自覺或不自覺地從自己的范式類型來思考教育問題、執(zhí)行相應(yīng)的研究程序與方法。在科學(xué)理性的影響下，教育研究常表現(xiàn)為單一的簡單性研究范式，過于強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律的“真理性”，追求揭示教育內(nèi)部要素之間的因果關(guān)系，或教育與外部其他事物之間的必然聯(lián)系等。復(fù)雜性促使人們把目光轉(zhuǎn)向事物的非線性、自組織、內(nèi)隨機(jī)、混沌等復(fù)雜性特

2、征，讓人直面世界本來具有的多樣性與復(fù)雜性。教育系統(tǒng)與人的物質(zhì)生命發(fā)育、精神生命成長密切相關(guān)，其復(fù)雜性程度遠(yuǎn)非一般物理系統(tǒng)、化學(xué)系統(tǒng)可以比擬。本研究擬在復(fù)雜性視閾下重新審視教育，以復(fù)雜性觀點(diǎn)與復(fù)雜性思維方式探究教育研究范式的轉(zhuǎn)向，把對復(fù)雜性的確認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯康膹?fù)雜性思想與方法，實(shí)現(xiàn)研究范式的復(fù)雜性轉(zhuǎn)換，生成復(fù)雜性教育研究范式。 本論文共分三部分：第一部分探討了復(fù)雜性及教育復(fù)雜性的內(nèi)涵。本部分首先分析了復(fù)雜性的內(nèi)涵。復(fù)雜性相對于簡

3、單性來講，更加直面研究對象本身的豐富性和多樣性，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注事物與系統(tǒng)的整體性和系統(tǒng)性、非線性、耗散自組織性、內(nèi)隨機(jī)與偶然性等復(fù)雜性特征。然后對教育的復(fù)雜性進(jìn)行闡述。教育是一個(gè)開放的復(fù)雜系統(tǒng)，教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)與功能、整體與部分之間存在諸多的非線性作用，表現(xiàn)為自組織、非還原性、不確定性等復(fù)雜性特征。 第二部分分析了教育研究范式的內(nèi)涵及其存在的問題。首先對教育研究范式內(nèi)涵作以規(guī)定。教育研究范式包含教育研究者群體的教育信念和研究程序與方法兩

4、大方面或兩個(gè)層面，是從事研究過程中所建立的共同的教育信念，以及在此信念指導(dǎo)下的教育研究方法和程序。然后對當(dāng)前我國教育研究范式現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了簡要分析。當(dāng)前教育研究范式存在的主要問題是：教育研究范范式的失衡現(xiàn)象；研究對象與研究結(jié)果的“實(shí)體化”表現(xiàn)；教育研究的線性化和還原論傾向；忽視教育的自組織性和偶然性等。 第三部分論述了在復(fù)雜性視閾下的復(fù)雜性教育研究范式的生成。復(fù)雜性教育研究范式是指以復(fù)雜性的基本理念統(tǒng)領(lǐng)教育，把復(fù)雜性的思想

5、、范疇滲透到教育研究范式的兩個(gè)層面：在研究群體的共同信念層面上實(shí)現(xiàn)“教育信念的復(fù)雜性取向”，在研究方法與程序?qū)用嫔献龅健岸鄻有越y(tǒng)一”。其中研究者群體教育信念的復(fù)雜性取向包括：多元化、綜合化觀念的轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)論與還原論思想的結(jié)合，非線性化與線性思想的統(tǒng)一，研究主體、研究對象與結(jié)果間的有機(jī)聯(lián)系，重視教育的自組織性，關(guān)注教育事件。研究程序與方法的轉(zhuǎn)化要達(dá)到教育研究方法的多樣性統(tǒng)一：哲學(xué)方法與科學(xué)方法的統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)的融合——“教育綜合集成體系