教師制度性權(quán)威研究.pdf

1、教師制度性權(quán)威是教師通過(guò)相應(yīng)的正式制度所獲得的，被他人(特別是學(xué)生)自覺(jué)服從和認(rèn)同的特殊權(quán)力。它無(wú)論在宏觀、中觀還是微觀層面都具有及其重要的意義。首先，它是公共教育體制的客觀要求。因?yàn)榻處熕缲?fù)的是培養(yǎng)和塑造民族國(guó)家所需要的合格公民的重大職責(zé)，為了保障教師教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展，國(guó)家勢(shì)必通過(guò)相應(yīng)制度、政策賦予他一定權(quán)利，而這種權(quán)利一旦得到廣泛認(rèn)同就形成了教師制度性權(quán)威。其次，在學(xué)校教育中，教師制度性權(quán)威構(gòu)成了學(xué)生和教師之間最基本的關(guān)系類型

2、：教育與被教育、影響與影響的關(guān)系；同時(shí)，它也是學(xué)校組織得以有序、穩(wěn)定的存在的基礎(chǔ)之一。最后，教師制度性權(quán)威由于使教師享有了一定的地位，獲取了一定的資源，得到了一定的機(jī)會(huì)，因而對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展也是十分重要的。 但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家對(duì)教育的控制型管理、學(xué)校組織的科層化取向，加之教師自身素質(zhì)的有待提高，教師制度性權(quán)威出現(xiàn)了種種弊端，其中包括權(quán)威主體的抽象化、權(quán)威理念的工具化、權(quán)威關(guān)系的單向化和權(quán)威實(shí)現(xiàn)的封閉化。面對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，

3、我們必須思考的問(wèn)題是：教師制度性權(quán)威究竟應(yīng)該走向何處? 隨著人文精神的回歸和教師專業(yè)化的興起，我們得到了這樣的思路：教師權(quán)威作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互協(xié)調(diào)的權(quán)威集合，各種權(quán)威類型之間應(yīng)是相互配合、協(xié)調(diào)的。因此，教師制度性權(quán)威也必須將它與其他教師權(quán)威形式，即教師傳統(tǒng)性權(quán)威、教師專業(yè)性權(quán)威和教師個(gè)人魅力性權(quán)威融合起來(lái)。一方面，教師制度性權(quán)威為其他權(quán)威形式提供了相對(duì)穩(wěn)定的政治基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)，使教師取得了作為教師的資格和權(quán)利。而對(duì)其他教師權(quán)威而言，它