義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究.pdf

1、自從2008年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始開展創(chuàng)業(yè)教育以來，學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得了一些成績(jī)。然而義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育處于起步發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育的各環(huán)節(jié)需要不斷完善，更需要理論的支撐。創(chuàng)業(yè)教育仍然是少數(shù)學(xué)生的課余行為，離“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目標(biāo)比較遙遠(yuǎn)，更不用說在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)樹立起全員創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營(yíng)造歷屆學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)。而創(chuàng)業(yè)教育的功能絕不僅僅是解決當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)教育更重要的是培養(yǎng)后代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，這種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意

2、識(shí)是任何行業(yè)和崗位都需要的。
　　 因此，本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷、訪談等研究方法，在對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)和原始資料分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析，并提出了完善該院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的建議。
　　 首先，本文回顧了義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程并重點(diǎn)分析了學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。將該院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程可分為三個(gè)階段：萌芽階段、起步階段和發(fā)展階段；現(xiàn)階段，學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育活

3、動(dòng)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是確立了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，二是形成了“宣傳鼓勵(lì)+知識(shí)傳授+實(shí)踐鍛煉”的創(chuàng)業(yè)教育模式，三是以選修課形式開設(shè)普及性創(chuàng)業(yè)教育課程，四是制定了明晰的創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)制度。這一系列創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，使的學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育走上了發(fā)展階段。
　　 其次，本文通過對(duì)在校師生的問卷調(diào)查和對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行訪談，調(diào)查并分析了義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面存在的問題：一是在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)界定上，始終將創(chuàng)業(yè)教育作

4、為轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的途徑之一，招生就業(yè)處、學(xué)生處等職能部門迫于教育部每年統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率壓力，也是將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種形式而加以宣傳和鼓勵(lì)，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)以注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，解決就業(yè)為主，弱化了創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)功能，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定義功利性太強(qiáng)。二是在創(chuàng)業(yè)教育師資配備上，缺乏能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的教師。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院來講是一個(gè)嶄新的教育內(nèi)容，但是在現(xiàn)有師資隊(duì)伍體系下，缺乏能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的教師，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫助不

5、大；三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)課程教育評(píng)價(jià)體系，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師仍然納入普通教師的考核范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)也比較單一，在創(chuàng)業(yè)教育投入產(chǎn)出方面無法準(zhǔn)確衡量。創(chuàng)業(yè)教育還缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
　　 最后，本文從完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系、創(chuàng)業(yè)教育支持體系以及創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面提出了完善義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的建議。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，是創(chuàng)業(yè)教育

6、最終要達(dá)到的目的，是檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，因此創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的途徑，創(chuàng)業(yè)教師支持體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的控制中心。創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)(包含創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能)、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)目標(biāo)共同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)確定的前提下，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系包含創(chuàng)業(yè)教育課程和師資建設(shè)兩個(gè)方面。通過創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的開設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)目標(biāo)；通過創(chuàng)業(yè)教育入門