基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師職前學校教育研究.pdf

1、隨著對教師專業(yè)化認識的深入和基礎教育課程改革的推進，教師教育的改革和發(fā)展得到了越來越廣泛的關注。教師職前學校教育作為教師教育體系中培養(yǎng)教師的主渠道，其地位不容忽視，它給教師提供的是一種職業(yè)準備教育。就目前來看，我國關于此方面的研究成果相當豐碩，然而這些研究大多都是從教育學理論角度出發(fā)，很少能結合教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展做出較為深入的分析，在這一情況下，筆者試圖從教師職業(yè)生涯的理論與實際這一角度切入去探討教師職前的準備教育，旨在了解和認識教

2、師職業(yè)生涯發(fā)展特點，以使教師職前學校教育的改革和發(fā)展更貼近教師的成長過程，這也正是本研究的創(chuàng)新之處。 筆者接著對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行了理論探源。國內(nèi)外大量的教師職業(yè)生涯發(fā)展理論告訴筆者：教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和整體性，它至少是教師的職前時期和職后時期這兩個連續(xù)發(fā)展階段的整合，由此看來，一名教師的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是一個長期的、復雜的過程。職前學校教育階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的一個獨立階段，它明顯地區(qū)別于教師的職后

3、時期而具有自己的階段特征和階段任務。它是教師角色的準備時期，是教師專業(yè)化進程中的關鍵時期，是教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時期。然而，它又不是孤立地存在于教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的，教師職前學校教育階段為教師往后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了基礎。 由于教師職前學校教育的短暫而不可能一次性授予教師終身所需的全部知識和技能，因此，在對教師進行基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，教師職前學校教育更需要著眼于教師職業(yè)的長遠需要，注重其可持續(xù)的發(fā)展。正是這一點，筆

4、者把教師職前學校教育的階段任務細分為基本任務和發(fā)展任務。教師職前學校教育的基本任務包括注重師范生的職業(yè)道德修養(yǎng)，構建其專業(yè)知識結構，培養(yǎng)其基本的教育教學能力；而教師職前學校教育的發(fā)展任務則是加強師范生心理素質(zhì)的訓練，奠定其教育科學研究的基礎，發(fā)展其學習能力。 通過問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)當前教師職前學校教育在總體上取得較大進步的同時，尚且存在著一些不利于教師成長的因素。第一，德育滯后于教師職業(yè)發(fā)展的要求，具體而言，對師范生的職業(yè)

5、道德教育薄弱，且忽視了職業(yè)心理素質(zhì)的教育。第二，課程結構的設置不利于師范生專業(yè)知識結構的優(yōu)化，如公共基礎課程的真正作用沒有發(fā)揮出來，學科專業(yè)課程所占的比重過大，教育專業(yè)課程的重要性尚未提升到一定的程度。第三，師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏足夠的環(huán)境條件，這表現(xiàn)為教育見習、實習在質(zhì)與量上的不足，校園文化活動未能滿足師范生教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。 由此看來，改革教師職前學校教育勢在必行。受益于教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，筆者從教師職業(yè)生涯的整體

6、性、階段性和連續(xù)性三個特點出發(fā)，分別提出了改進教師職前學校教育的三條建議。首先，重視對師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以增強師范生正確規(guī)劃人生的能力，使他們能夠明確未來職業(yè)的發(fā)展方向，并制定切實可行的生涯規(guī)劃。其次，創(chuàng)設條件以完成對師范生基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要突出德育在教師職業(yè)品格形成中的功能；完善當前的課程結構體系；與小學合作辦學，重視師范生接觸真實教育教學環(huán)境的機會。最后，強化教師職業(yè)終身發(fā)展的理念，幫助師范生學會學習，使其成為終身