我國近代教育管理學科研究.pdf

1、本文對教育管理學科在近代中國的發(fā)生發(fā)展歷程展開研究。
　　 本文的分析架構(gòu)是,在把握近代不同社會背景的前提下,從學科知識進展與學科制度建構(gòu)兩個角度梳理學科歷史,并在此基礎(chǔ)上概括出學科發(fā)展的階段特征。由此,本文將我國近代教育管理學科的發(fā)展分為以下五個階段:
　　 一、學科醞釀階段(1862—1900),在“西學東漸”的社會背景下,1862年京師同文館建立,標志著我國新式學校管理實踐的開始,同時近代教育制度知識通過傳教士逐漸

2、傳入我國,在實踐上、認知上和心理上準備著教育管理學科的誕生。
　　 二、學科誕生階段(1901-1915),在“以日為師”的社會背景下,1901年我國從日本引進了第一本“學校管理法”著作,隨后師范開設(shè)了教育管理學科課程,同時部分學者展開了對教育管理問題的早期研究,這三點標志著我國教育管理學科的誕生。
　　 三、學科初興階段(1916—1926),在“轉(zhuǎn)向美國”的社會背景下,1916年郭秉文兩部教育管理學著作的出版,預示著

3、美國效率與民主管理思想開始影響中國,大學也啟動了專業(yè)的學校行政研究,我國教育管理學呈現(xiàn)出初步的科學研究局面。
　　 四、學科自覺階段(1927—1937),在“立足本土”的社會背景下,1927年教育行政領(lǐng)域的理論研究取得突破,開始從比較的、歷史的、社會的多角度研究教育管理問題,我國教育管理學進入了系科發(fā)展、研究規(guī)范、出版繁榮、人才輩出的成長高峰。
　　 五、學科沉積階段(1938—1949),在“面臨危局”的社會背景下,